葉觀彬

高中政治教學(xué)需要基于學(xué)生的政治基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維能力來展開，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的過程中，需要關(guān)注學(xué)生的差異性。為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，提高班級(jí)的整體水平，教師可依據(jù)學(xué)生的成績(jī)、課堂表現(xiàn)以及學(xué)生對(duì)自己的要求等對(duì)學(xué)生進(jìn)行粗略的分層。分層教學(xué)在政治教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)和課后作業(yè)分層

實(shí)際上，在上課前教師就要對(duì)課堂有整體的把握，雖然課堂發(fā)生發(fā)展的順序是不可控的，但是教師在備課前就要在腦中有整體的思路，給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)流暢的課堂教學(xué)。因此，在實(shí)施分層教學(xué)之初，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，在擬寫教案的時(shí)候就將教學(xué)目標(biāo)和課后作業(yè)分層。

例如，教學(xué)《神奇的貨幣》時(shí)，教師如果直接講貨幣，學(xué)生可能會(huì)將貨幣理解為金錢。教師在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就要意識(shí)到這一點(diǎn)。因此，在擬寫教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師就應(yīng)該清楚，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解程度是不一樣的。教師對(duì)學(xué)生最基本的要求是先讓學(xué)生理解“貨幣”和“商品”等概念，然后再介紹它們的本質(zhì)屬性。對(duì)于一部分基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師對(duì)此類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就是使他們理解定義與概念，并且具有對(duì)“貨幣”和“商品”的屬性的意識(shí)；對(duì)理解程度較高的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是使他們理解所講概念的屬性并能用自己的話來表述，甚至達(dá)到熟背的程度。以上就是教師的教學(xué)目標(biāo)分層。

二、課堂教學(xué)分層：科學(xué)分層，促進(jìn)課堂高效進(jìn)行

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的反應(yīng)和進(jìn)度往往難以控制，雖然大部分學(xué)生跟得上教師的腳步，但總有少部分學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。因此，在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)才是最重要的環(huán)節(jié)。

1.學(xué)生情況分層：分組活動(dòng)，安排好位置。

與其他教學(xué)方法不同的是，筆者在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候主張將學(xué)生先科學(xué)分組，等到有問題要討論的時(shí)候，教師可以給每個(gè)組不同的問題，這樣的分層教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的潛能。

2.及時(shí)調(diào)整層級(jí)，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步。

從長(zhǎng)期的教學(xué)來看，有些學(xué)生在分層次教學(xué)中是可以得到發(fā)展的。有的學(xué)生的認(rèn)知得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)政治的積極性得到了很大的提高，對(duì)自己的要求也有所提高，那么此時(shí)他對(duì)原來的組間活動(dòng)提出的問題的興趣可能會(huì)隨之降低。因此，分層教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，教師要不斷對(duì)小組成員進(jìn)行調(diào)整，提高組間活躍度。

3.注重評(píng)價(jià)分層。

教師提出問題，學(xué)生回答和解決問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維是開放的，活動(dòng)的過程是有目的性的。

例如，在面向全體學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生們討論“影響消費(fèi)水平的因素及解決措施”這一問題時(shí)，低層次的學(xué)生可能回答的都是書上的例子，沒有進(jìn)行自己的思考，其他層次的學(xué)生可能就舉出了更不容易想到的因素。這時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的回答給予積極的回應(yīng)，然后教師再進(jìn)行統(tǒng)一的總結(jié)與概括，全面地回答這個(gè)問題。

三、注重探討的過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

分層教學(xué)在很多教師或?qū)W生的理解里有所偏離，認(rèn)為分層就是競(jìng)爭(zhēng)，是類似于小班教學(xué)的課堂。甚至有的教師會(huì)讓不同層次的學(xué)生分不同批次來教室上課。這是錯(cuò)誤的，分層不是分開學(xué)習(xí)，更不是分班級(jí)學(xué)習(xí)。因此，在分層教學(xué)的課堂上，教師要注重學(xué)生間合作精神的培養(yǎng)。

例如，在講“民主選舉”時(shí)，教師就可以組織學(xué)生討論比較四種選舉方式的利弊。由于課堂上時(shí)間有限，一個(gè)組分析一個(gè)選舉方式，那么學(xué)生們可能在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)回答得不夠完整，這時(shí)候需要組間的合作。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生之間開展合作，從而促進(jìn)整個(gè)班集體的融合。

分層教學(xué)的本質(zhì)就是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力分層，因此，在某些問題的理解上，教師可以請(qǐng)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，解決難題。例如，在學(xué)習(xí)“貨幣的流通規(guī)律”時(shí)，部分學(xué)生可能聽了很多次教師的講解，還是不懂公式的含義。但是，有的學(xué)生已經(jīng)完全理解了，而且理解得十分透徹，此時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生間開展合作，讓聽懂了的學(xué)生給沒有理解的學(xué)生講解。因此，促進(jìn)生生合作，也是分層教學(xué)的一種功能。