王美華

【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)指出，教師在教學(xué)過程中要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生來自主探究和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性。循環(huán)教學(xué)策略就是一種凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將循環(huán)教學(xué)應(yīng)用到初中生物教學(xué)中，能夠適應(yīng)新課標(biāo)的要求，取得良好的教學(xué)效果。本文就循環(huán)教學(xué)策略在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行探析，分析了循環(huán)教學(xué)策略的優(yōu)勢和具體應(yīng)用策略，旨在為人們提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】循環(huán)教學(xué)策略 初中 生物

引言

循環(huán)教學(xué)策略是一種以循環(huán)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，將教學(xué)階段分為浪漫階段、精準(zhǔn)階段和綜合運(yùn)用階段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，由低級學(xué)習(xí)慢慢向高級學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識。在這個過程中，學(xué)生的內(nèi)容學(xué)習(xí)由淺到深，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，并且非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而教師則發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，是一種非常高效的教學(xué)方法。

一、循環(huán)教學(xué)策略應(yīng)用的優(yōu)勢

循環(huán)教學(xué)策略可以分為三個階段，第一個階段是浪漫階段，是學(xué)生開始領(lǐng)悟知識的階段，在這個階段的學(xué)習(xí)中，主要引導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)識事物，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。第二個階段是精準(zhǔn)階段，這個階段主要是對知識進(jìn)行補(bǔ)充，是學(xué)生增加知識的關(guān)鍵階段，教師要采取一定的措施讓學(xué)生獲取有條理的生物知識，并形成比較規(guī)范的概念和比較系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。第三個階段是運(yùn)用階段，是循環(huán)教學(xué)中的最后一個階段，重在培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，加強(qiáng)生物知識和實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠利用生物知識來解釋生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問題①。

將循環(huán)教學(xué)策略應(yīng)用到初中生物教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪漫階段就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的重要階段，展現(xiàn)相關(guān)的事物和知識，以此來讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。循環(huán)教學(xué)還能夠幫助學(xué)生形成更規(guī)范的知識系統(tǒng)，循環(huán)學(xué)習(xí)并不是講知識傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，讓學(xué)生對知識的領(lǐng)略從具體到抽象、從特殊到一般進(jìn)行轉(zhuǎn)變。循環(huán)教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用實(shí)踐能力，在運(yùn)用階段，引導(dǎo)學(xué)生將知識條理化和綜合化，讓學(xué)生運(yùn)用知識來解決一些常規(guī)問題，從而提升學(xué)生的知識遷移能力。

二、循環(huán)教學(xué)策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.創(chuàng)建問題情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲望

將循環(huán)教學(xué)應(yīng)用到初中生物教學(xué)中，首先要求教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是循環(huán)教學(xué)策略中第一階段的重要內(nèi)容。因此，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該從學(xué)生感興趣的話題入手，以生活中的生物小知識、生物學(xué)家的趣事等來開啟生物課堂，同時也可以播放一些有趣的生物現(xiàn)象視頻來激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以創(chuàng)建問題情境，問題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生形成認(rèn)知沖突，在認(rèn)知沖突的作用下更加投入到學(xué)習(xí)中②。問題情境可以讓學(xué)生對知識更感興趣，并對知識產(chǎn)生需求，此時學(xué)生就有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如在《認(rèn)識生物》的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合實(shí)際生活來創(chuàng)建問題情境：我們生活在大自然中，身邊有各種各樣的事物，大家能不能說出什么是生物？從身邊熟悉的事物開始，舉出一些事物，并說出哪些是生物，哪些是非生物？以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行遷移運(yùn)用

引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行遷移運(yùn)用主要是為了強(qiáng)化學(xué)生得到知識運(yùn)用能力，是循環(huán)教學(xué)策略中第二階段和第三階段的目標(biāo)。循環(huán)教學(xué)的精準(zhǔn)階段是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有條理的生物知識，而運(yùn)用階段是讓學(xué)生對知識進(jìn)行條理化和綜合化的運(yùn)用，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要開展各種實(shí)踐活動，例如可以開展生物實(shí)驗，帶學(xué)生到大自然中學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識，讓學(xué)生自己動手去做，用眼睛去看，在這個過程中學(xué)習(xí)和思考，這就是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的螺旋式上升階段。

3.結(jié)合生物教材來引導(dǎo)學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)

循環(huán)教學(xué)策略要求教師要結(jié)合生物教材來引導(dǎo)學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)，循環(huán)學(xué)習(xí)理論的重要機(jī)制是自主性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師一定要始終貫徹這兩個理念，按照爛漫階段、精準(zhǔn)階段和綜合運(yùn)用階段來進(jìn)行教學(xué)，讓三個階段中的主要特質(zhì)交替變化，在交替變化中形成學(xué)習(xí)的循環(huán)周期。初中生物教材的編寫是按照生物的進(jìn)化史來編寫的，知識內(nèi)容從低級到高級③。所以教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要結(jié)合教材主線來準(zhǔn)確把握教學(xué)過程，每一個章節(jié)結(jié)束時可以引導(dǎo)學(xué)生開啟下一個章節(jié)的內(nèi)容，讓一個循環(huán)周期結(jié)束能夠順理成章進(jìn)入都下一個循環(huán)周期的學(xué)習(xí)中，這樣就能夠?qū)⒄麄€初中階段的生物循環(huán)學(xué)習(xí)融合在一起，讓學(xué)生更好把握生物知識，形成更加系統(tǒng)和完善的生物知識結(jié)構(gòu)。

結(jié)語

循環(huán)教學(xué)策略是一種高效的教學(xué)策略，要求教師按照浪漫階段、精準(zhǔn)階段和綜合運(yùn)用階段來開展教學(xué)，創(chuàng)建問題情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行遷移運(yùn)用，結(jié)合生物教材來引導(dǎo)學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)體系，并強(qiáng)化學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力，大大提高初中生物的教學(xué)效率。

【注釋】

① 陳園. “四循環(huán)教學(xué)模式”促進(jìn)初中生自主學(xué)習(xí)生物課程能力的探究[D]. 江蘇師范大學(xué)，2016.

② 吳兆勇. 科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2014，14（32）：43-44.

③ 劉寶唐. 初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”策略的探討[J]. 讀寫算：教育教學(xué)研究，2016，22（43）：24-25.

（作者單位：江西省于都縣第三中學(xué)）