錢金玲

【摘要】問(wèn)題情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)方式，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式能夠淡化數(shù)學(xué)問(wèn)題的強(qiáng)抽象性和邏輯性，將難以理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單直接，這種教學(xué)方式不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、能力的掌握，還能夠在很大程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)一步的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上還存在著許多的問(wèn)題在影響著問(wèn)題情境教學(xué)法的實(shí)施，本文就這些問(wèn)題展開研究，為問(wèn)題情境的有效展開提供一些建議措施，幫助廣大數(shù)學(xué)教師提高課堂教學(xué)有效性.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境教學(xué)法;問(wèn)題;對(duì)策

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

隨著新課程改革的深入推廣，各種各樣的教學(xué)方式如雨后春筍般發(fā)展，而問(wèn)題情境教學(xué)法作為其中的一種教學(xué)方式，已然成為一種非常熱門的教學(xué)手段，許多的數(shù)學(xué)教師也在課堂上嘗試著使用這種教學(xué)方式，但是這些教師是否真正的掌握了其中教學(xué)的真諦呢？仔細(xì)來(lái)看，其中還是存在著不少問(wèn)題的.

第一，情境創(chuàng)設(shè)形式化.在新課程改革的背景下，有些教師為了應(yīng)付教學(xué)要求，或者因?yàn)槠渥陨斫虒W(xué)能力水平的限制，導(dǎo)致他們將問(wèn)題情境的設(shè)置過(guò)于形式化，在他們看來(lái)，只要在課堂上運(yùn)用了情境創(chuàng)設(shè)，不管過(guò)程、結(jié)果如何，就算是進(jìn)行了課堂的改革創(chuàng)新，也就遵循了新課標(biāo)的要求.在這種情況下的問(wèn)題情境教學(xué)脫離了教學(xué)的實(shí)際，是沒(méi)有目標(biāo)、流于形式化的問(wèn)題情境教學(xué).

第二，情境教學(xué)偏離重點(diǎn).問(wèn)題情境教學(xué)法的應(yīng)用是為了更好地服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生能夠更有效、更簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的思維發(fā)展提供條件.此外，問(wèn)題情境教學(xué)法也為教師的教學(xué)內(nèi)容提供了服務(wù)，讓教師的教學(xué)更加有效，但是這些結(jié)果的前提是以教學(xué)重點(diǎn)為核心進(jìn)行的.在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深數(shù)學(xué)課堂的趣味性，卻淡化了數(shù)學(xué)課堂的實(shí)質(zhì)，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)就是在猜謎語(yǔ)、兜圈子，看上去雖然五花八門、課堂氣氛活躍濃烈，但是并沒(méi)有教給學(xué)生真正有用的知識(shí)，并沒(méi)有把握好數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，非常不利于學(xué)生的發(fā)展.

第三，情境問(wèn)題的無(wú)趣性.興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源，學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)學(xué)生的大腦和感官處于最活躍的狀態(tài)，在課堂上的表現(xiàn)也會(huì)較好，也更為容易接受教學(xué)的信息，而數(shù)學(xué)屬于一種比價(jià)抽象、復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生興趣的來(lái)源也是出自具體的情境之中.但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常千篇一律地創(chuàng)設(shè)情境，不考慮學(xué)生自有的認(rèn)知能力和水平，導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生感覺(jué)枯燥、無(wú)聊，教學(xué)效果較差.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)有效對(duì)策研究

首先，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要具有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

這是在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)最先要做到的一點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性都有著重要的影響.所以，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要保證問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的求知欲望，從而利用這一欲望來(lái)更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)圓的直徑和半徑時(shí)，教師可以提出先讓學(xué)生自己去測(cè)量一個(gè)圓桌的直徑和半徑，然后提問(wèn)：你們知道圓的半徑和直徑的關(guān)系嗎？通過(guò)讓學(xué)生自己去探索來(lái)獲取課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望，將學(xué)生帶入到這種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，以此來(lái)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí).

其次，利用生活情境來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力.

現(xiàn)代教育制度的改革越來(lái)越看重知識(shí)能力的實(shí)際運(yùn)用性，放在教學(xué)上就是要將教學(xué)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，并且研究表明，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系得越緊密，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)也就越高，因此，在此情況下，教師要將問(wèn)題情境帶入到學(xué)生的生活中來(lái)，利用生活環(huán)境、挖掘生活資源來(lái)豐富問(wèn)題情境.例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種商店購(gòu)物情境，然后提出問(wèn)題：我現(xiàn)在有兩個(gè)1元，一個(gè)5元，三個(gè)5角，想去買一個(gè)8元的玩具，怎么給老板錢？這樣的問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生感覺(jué)到熟悉和自然，不僅能夠喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓學(xué)生更容易接受知識(shí).

最后，針對(duì)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓課堂教學(xué)效率提高.

這個(gè)重點(diǎn)的意義不僅在于內(nèi)容的側(cè)重，更是對(duì)教學(xué)目的的側(cè)重.在內(nèi)容上，教師要分清主次，清楚教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容找到更貼合數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題情境.在目的上，教師要能夠滿足每名學(xué)生，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要體現(xiàn)出層次性，考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，讓每名學(xué)生都能夠通過(guò)適合于自己的問(wèn)題情境來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí);另外，還要具有探究性，能夠讓學(xué)生利用教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境來(lái)發(fā)展自己的思維，通過(guò)為學(xué)生提供具有自主探究的感性材料來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題、發(fā)展思維.

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，問(wèn)題情境教學(xué)法是被公認(rèn)為有效的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)施能夠幫助小學(xué)生更好地理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)思維能力的拓展.

【參考文獻(xiàn)】

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