陳震

教育從何處來？教育之根在何處？對于從事教育的人來說，這是本源性的問題。

對“教育”，《說文解字》這樣解釋：“教，上所施下所效也;育，養(yǎng)子使作善也?！睆慕逃淖衷纯矗逃皇前讶祟愐延械墓餐瑒?chuàng)造的文化、經(jīng)驗、智慧轉化為個體的道德、智慧與能力，即“上所施下所效也”，這涉及教育維系社會延續(xù)發(fā)展和個體延續(xù)發(fā)展的工具性功能;二是通過上述這種轉化激發(fā)出個體潛在的能力與創(chuàng)造力，彰顯其自身價值，使其將來有可能投入到社會再生產(chǎn)中去，這也是“養(yǎng)子使作善”中蘊含的意義。

正因為教育使人區(qū)別于動物，人才獲得了源遠流長的尊崇地位。幫助并促使人從獸性走向人性，就成為教育的必然要求，教育也因此走上了人性修煉之路。教育之根在人性。

中國古代關于人性的看法有四種：①性善論，以孟子為代表——人之性善也，猶水之就下也，人無有不善，水無有不下;②性惡論，以荀子為代表——人之性惡，其善者偽（人為）也;③性無善惡論，以告子為代表——人性之無分于善不善也，猶水之無分于東西也;④性善惡相混論，以揚雄為代表——人之性也善惡混，修其善則為善人，修其惡則為惡人。

對人性的不同看法決定著教育的路向：認為性善，則教育發(fā)展人性，認為性惡，則教育改造人性;認為性無善惡，則教育塑造人性;認為性是善惡相混，則教育揚其性善去其性惡。

教育就是這樣深深植根于人性而又深刻影響著人性。

認識并把握教育之根在人性，對教育工作者的意義是十分重大的。因為，這不但解決了教育的前提與基礎問題，而且明確了教育的價值取向與實施路徑。把培養(yǎng)人放在教育的首要的、核心的位置，教育就不會僅僅盯著諸如學生的考試分數(shù)之類（盡管這是十分必要的），因為這不是人的全部、人性的全部。既然教育是修煉人性，那么隨之而來的就是如何修煉的問題。教育者只有從自身之人性出發(fā)，才能將心比心、推己及人，才能“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼”。把教育扎根在人性的土壤上，是教育本源的要求、內(nèi)在的規(guī)定，我們應為此努力。

（選自《做溫暖的教育者》，南京師范大學出版社，有改動）