鄒懿臻　潘竑歷

摘要：時(shí)代的發(fā)展使得媒體成為一種傳播文化很有效的工具，而歷史電視劇在其中扮演了重要的角色。高中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)基本形成形式思維，但是歷史劇所帶來(lái)的“史學(xué)史事”給高中生的沖擊也會(huì)給歷史課堂教育帶來(lái)諸多問(wèn)題。部分學(xué)生會(huì)把歷史劇中虛構(gòu)的事件帶到課堂當(dāng)中來(lái)討論，部分學(xué)生還會(huì)因歷史劇與課本中相關(guān)知識(shí)而產(chǎn)生聯(lián)想將課堂注意力轉(zhuǎn)移到歷史劇中，還有甚者會(huì)懷疑教材真實(shí)性。為了解決這些課堂教學(xué)問(wèn)題，歷史教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思同時(shí)還需采用合理的教學(xué)方法克服歷史劇的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：歷史??；高中生；課堂教育；教學(xué)方法

一、歷史劇對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的影響

首先應(yīng)該承認(rèn)的是歷史電視劇在劇情上是吸引學(xué)生的，一定程度上利于提高學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，有利于提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性。但是更要看到的是歷史劇為了吸引觀眾而人為對(duì)歷史事件和人物改編，所以其對(duì)歷史事實(shí)做了很大的拋棄，在很多歷史事件中張冠李戴、無(wú)中生有。例如：金韜導(dǎo)演的《井岡山》中有中央特派員周魯為了建立在井岡山的威信而開(kāi)除毛澤東黨籍的虛構(gòu)事件。至于其它如乾隆皇帝和和珅、紀(jì)曉嵐的這些故事就更加荒誕不經(jīng)不可取信了。

虛構(gòu)的事情對(duì)真實(shí)歷史事件有很大的歪曲，學(xué)生很容易被電視劇帶入其劇情之中，從而影響歷史課堂上歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。歷史電視劇對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的誤導(dǎo)作十分明顯：例如《羋月傳》中羋月原本是楚國(guó)人，在楚的劇情豐富，學(xué)生會(huì)更加把注意力放在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的楚國(guó)，而在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)都是秦國(guó)。由于中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的差異，映射到學(xué)生個(gè)體上會(huì)體現(xiàn)如下問(wèn)題：同時(shí)型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生容易把電視劇劇情和歷史課本史實(shí)混淆，影響歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和正確的歷史觀形成。發(fā)散型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生會(huì)因?yàn)闅v史劇里相應(yīng)存在的歷史知識(shí)而出現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移，不利于學(xué)習(xí)效益的提高。

二、歷史課堂的自我反思

當(dāng)前我國(guó)的歷史課堂依舊處于一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，傳授-接受模式依然是歷史課堂上的主流模式。歷史課程相對(duì)于其它課程本身就相對(duì)乏味，基本所有的課程都離不開(kāi)時(shí)間、人物、事件、內(nèi)容、影響這一條線索。中學(xué)歷史教材也備受詬病。有人認(rèn)為雖然歷史教材做了多次調(diào)整，但大體上卻是換湯不換藥，歷史更新內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上時(shí)代文化的發(fā)展。[1]所以整個(gè)課堂沒(méi)有活力就顯得“理所當(dāng)然”了。

在當(dāng)前的教學(xué)觀念里面“教師為中心”的傳統(tǒng)思想也沒(méi)有改變，很大部分歷史教師認(rèn)為歷史課只要學(xué)生能夠記住歷史教材里面的東西，在考試中能夠取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)就可以了，所以通常一堂課下來(lái)，基本都是老師在講臺(tái)上講得滔滔不絕，學(xué)生在下面聽(tīng)得迷迷糊糊。有的學(xué)生因?yàn)榻佑|課外知識(shí)而在課堂上提問(wèn)，部分老師不注重對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的疏導(dǎo)，反而抱怨學(xué)生是抓不住重點(diǎn)，在課堂上“亂想”、“瞎問(wèn)”。這樣一來(lái)就會(huì)產(chǎn)生兩種極端的效果，有些學(xué)生的課堂積極性被打擊，不再愿意接觸課堂外的知識(shí)，也不愿意在課堂上繼續(xù)發(fā)言。而有的學(xué)生則會(huì)刨根問(wèn)底，既然在老師這里得不到答案，那么就在課外花時(shí)間去學(xué)習(xí)。這樣既浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間也降低了教師在學(xué)生心目中的地位。自然而然歷史劇就會(huì)來(lái)“鉆空子”。

三、教師應(yīng)對(duì)的教學(xué)方法

（一）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極引導(dǎo)

《教育學(xué)原理》一書(shū)中指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性越大、求知欲、自信心、刻苦心、探索性和創(chuàng)造性越大，學(xué)習(xí)效果也就越好。[2]首先學(xué)生主動(dòng)去了解歷史劇里面的歷史知識(shí)，善于在生活中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度是要給予肯定的。當(dāng)教師接觸到學(xué)生所提而自己又沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的東西的時(shí)候，教師本本身的態(tài)度就要先端正，不能把這樣的學(xué)生歸于搗亂、胡鬧、存心讓自己下不來(lái)臺(tái)的那一類(lèi)標(biāo)簽中。如果教師真的不懂可讓學(xué)生在課堂下來(lái)討論。其次，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生把歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到教材中來(lái)?？梢愿嬷獙W(xué)生歷史劇為吸引觀眾而對(duì)歷史事實(shí)做了很大的改動(dòng)，而我們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)是學(xué)習(xí)史實(shí)而不是坊間加工的趣事。

（二）提高自身知識(shí)素養(yǎng)適當(dāng)帶入史學(xué)前沿研究成果

歷史學(xué)科教師應(yīng)該有主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)的意識(shí)。雜志期刊、網(wǎng)絡(luò)推文、學(xué)術(shù)網(wǎng)頁(yè)都是學(xué)習(xí)前沿歷史知識(shí)的陣地。教師要把對(duì)學(xué)生有幫助功能的知識(shí)帶入課堂。但是由于中學(xué)的歷史教育不同于高等教育，畢竟非學(xué)術(shù)型教育，所以教師在這里需要把握好—度，這個(gè)“度”包括史學(xué)研究的角度、深度、信度。角度就是帶入課堂的這個(gè)知識(shí)是利于該堂課堂的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。深度的意思是不能把帶入課堂的知識(shí)超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知水平，更不能超出課程標(biāo)準(zhǔn)。信度是指選取的學(xué)術(shù)研究成果是與主流意識(shí)形態(tài)的基調(diào)相符合的，能夠被主流媒體所接納的。

（三）指導(dǎo)學(xué)生歷史調(diào)查

在歷史教學(xué)中，強(qiáng)化與教材配套的教學(xué)方法體系建設(shè)時(shí)歷史教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐的一大趨勢(shì)。[3]歷史調(diào)查既是一種活動(dòng)方式，也是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。作為歷史教師可以從教材中選取一部分與歷史劇中相對(duì)切合的知識(shí)在周末交與學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，叫他們找出那個(gè)事件中歷史劇和史實(shí)相沖突的地方，用一次課堂來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，從而拉近學(xué)生與歷史的距離，也可以培養(yǎng)他們多角度思考?xì)v史問(wèn)題，建立正確的歷史觀，客觀公正的看待歷史劇。

參考文獻(xiàn)：

[1]武文靜.中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與創(chuàng)新發(fā)展途徑[J].學(xué)科教育，2017（3）.

[2]葉瀾.教育學(xué)原理[M].人民教育出版社，2007.

[3]劉洪芬.中學(xué)歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].教學(xué)實(shí)踐，2017（2）.

（作者單位：湘潭大學(xué)歷史系）