摘 要：

本文從農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的四個(gè)問(wèn)題：教師閱讀教學(xué)意識(shí)淡漠；學(xué)生閱讀興趣不濃；家長(zhǎng)對(duì)閱讀認(rèn)識(shí)不清；學(xué)校配套服務(wù)短板。并針對(duì)以上四點(diǎn)提出通過(guò)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念及教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)氛圍激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、注重閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)校要加大對(duì)閱讀資源的投入及加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的管理力度來(lái)解決問(wèn)題的辦法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；閱讀教學(xué)；分析

閱讀教學(xué)，一直以來(lái)都是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于閱讀教學(xué)的研究也越來(lái)越被人們所重視。那么，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀究竟如何呢？就農(nóng)村中學(xué)而言，在傳統(tǒng)觀念與應(yīng)試教育的背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂，主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題：

一、 教師閱讀教學(xué)意識(shí)淡漠

受應(yīng)試教育的影響，大多農(nóng)村初中語(yǔ)文教師缺少大語(yǔ)文教學(xué)觀，他們“唯考是舉”，為了過(guò)分追求分?jǐn)?shù)，在教學(xué)中只注重知識(shí)的傳授，“以講代讀”，從而導(dǎo)致了“教師講得太多、學(xué)生讀得太少”的不良局面，這在一定程度上削弱了學(xué)生的閱讀主體地位，從而致使學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)而無(wú)法自主閱讀。另一方面，大多農(nóng)村語(yǔ)文教師除了注重知識(shí)的講授之外，還過(guò)分依賴于練習(xí)。學(xué)生的時(shí)間往往被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，每天除了“?tīng)課”就是練習(xí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生即使想讀卻沒(méi)有時(shí)間來(lái)讀的不良現(xiàn)象，進(jìn)而讓閱讀“名有實(shí)無(wú)”。

二、 學(xué)生閱讀興趣不濃

當(dāng)今時(shí)代是個(gè)高度信息化的時(shí)代，家家有電腦，戶戶有網(wǎng)絡(luò)，智能手機(jī)遍地是，這些新時(shí)代的“寵兒”，以其聲、色、形、文的優(yōu)勢(shì)極具吸引力，大多數(shù)學(xué)生寧可將大部分課余時(shí)間花在看電視、打游戲上，也不愿意拿起書(shū)本去閱讀，從而逐漸對(duì)閱讀失去了興趣。即使偶爾有讀，他們也是讀一些自己所喜歡的校園通俗讀物，不僅難以提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，更有害于身心健康。

三、 家長(zhǎng)對(duì)閱讀認(rèn)識(shí)不清

由于受升學(xué)壓力影響，很多家長(zhǎng)對(duì)“閱讀”的認(rèn)識(shí)存在著誤解。他們認(rèn)為閱讀就是讀好語(yǔ)文書(shū)。只要認(rèn)真上好語(yǔ)文課，鉆透語(yǔ)文書(shū)，加上大量的練習(xí)，那就可以高枕無(wú)憂了。他們認(rèn)為考試中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的科目更是提高成績(jī)的關(guān)鍵，語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)都差距不大。正是因?yàn)橛羞@樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，他們自然對(duì)閱讀持反對(duì)態(tài)度，認(rèn)為閱讀就是浪費(fèi)時(shí)間，就是不務(wù)正業(yè)，以至于讓學(xué)生想讀而不敢讀。

四、 學(xué)校配套服務(wù)短板

目前，大多農(nóng)村學(xué)校都處于資金缺乏的困境，難以挪出相應(yīng)的資金配置足夠豐富的圖書(shū)，導(dǎo)致學(xué)校圖書(shū)數(shù)量少，種類不全；有的學(xué)校雖有較豐富的圖書(shū)但因擔(dān)心丟失而不向?qū)W生開(kāi)放。這就造成了農(nóng)村學(xué)生想讀書(shū)卻沒(méi)有書(shū)可讀的局面。

那么，怎樣才能改變目前的現(xiàn)狀，切實(shí)開(kāi)展好語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？ 筆者認(rèn)為欲改變農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，必須做好以下幾個(gè)方面：

（一） 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及教學(xué)方式

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變“以講代讀”的教學(xué)觀念，徹底摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方式，做學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者而不是“攔路虎”，真正把課堂還給學(xué)生。一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，正視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要給學(xué)生留有充分的閱讀和思考時(shí)間，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（二） 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法營(yíng)造良好的閱讀氛圍，通過(guò)濃厚的氛圍的熏陶和感染，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀并樂(lè)于閱讀。陶行知先生曾說(shuō)：“想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生。”作為語(yǔ)文教師，要想讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，首先自己要有閱讀興趣。俗話說(shuō)“身教勝于言傳”，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的老師喜歡閱讀時(shí)，就往往會(huì)被老師所感染。要知道行動(dòng)比語(yǔ)言更能說(shuō)服人、教育人、啟示人。

（三） 教師要注重閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

語(yǔ)文教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重閱讀方法與技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生熟練掌握精讀、通讀、略讀、跳讀等不同的閱讀方法。同時(shí)在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，以獲取獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。另外教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)摘抄和寫讀書(shū)心得，通過(guò)讀寫結(jié)合，真正讀有所獲。

（四） 學(xué)校要加大對(duì)閱讀資源的投入，同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的管理力度

如果沒(méi)有豐富的閱讀書(shū)目，學(xué)生就沒(méi)有了挑選喜歡閱讀的書(shū)籍的機(jī)會(huì)，即使有再大的閱讀興趣也會(huì)出現(xiàn)無(wú)書(shū)可讀的情況。因此，學(xué)校要完善閱覽室的創(chuàng)建，盡力克服困難多方面配置足夠的圖書(shū)，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源；在教室建立班級(jí)圖書(shū)角，讓圖書(shū)進(jìn)教室；開(kāi)設(shè)開(kāi)放性讀書(shū)架，讓學(xué)生隨時(shí)隨地有書(shū)可讀；同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)在多層面搭建平臺(tái)，定期開(kāi)展“讀書(shū)交流會(huì)”，讓學(xué)生在閱讀中收獲，在交流中共贏。

總之，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀亟待解決，而作為農(nóng)村初中的語(yǔ)文教師，應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起這一重任，拓寬教育眼界，轉(zhuǎn)變教育觀念，做好學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者和引路人。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 胡明道.閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探因[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2001，7.

作者簡(jiǎn)介：何軍，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣桃林中學(xué)。endprint