焦仕清

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0252-01

教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題。課堂教學就整體而言，在朝著理想的方向不斷推進，但是由于我們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差，以及實踐經(jīng)驗的缺乏，在課堂教學改革中出現(xiàn)了許多形式化、低效化的現(xiàn)象，可以說提高課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

1.閱讀教學要有明確、強烈的目標意識

兒童要在閱讀中學習書面語系統(tǒng)，從字詞、語句到語段、篇章，培養(yǎng)和發(fā)展自己的語言文字應用能力 ； 學會從文字資料中汲取意義和獲得樂趣，在閱讀過程中學會閱讀。 這給他們一種成就感。在整個學校教育階段，閱讀是他們學習所有課程的關(guān)鍵技能。在具體的教學過程中，當同樣的語文閱讀材料出現(xiàn)在不同的教學氛圍中時，教師應該及時調(diào)整教學目標和教學方式。另外，制訂的教學目標應該明確、科學。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教學目標的制訂缺乏深入的解讀，教學目標只是一個整體的框架。比如，閱讀材料掌握生詞、閱讀文章后理解文章的主題等，這些閱讀目標都具有較強的概括性，缺乏實踐，是一種整體目標，基本可以應用在任何一篇閱讀文章中，對于目標分層、目標的實現(xiàn)等內(nèi)容沒有進行深入的解讀如：《狐假虎威》的"假"，是全文學習理解的重點，在初步感知課文內(nèi)容，弄清"假"的課文中的真正含義，進行探究性學習，便把"借"助與"假"緊密聯(lián)系起來，經(jīng)過反復的閱讀，引導學生從課文的具體語言文字中體會狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑，引導低段的孩子在理解中閱讀。在閱讀中理解，從而一線串珠，自然貫通，又層層深入擴展，構(gòu)成一個以此為核心的磁力場。

2.閱讀教學要教給學生科學的閱讀方法

搞好閱讀，關(guān)鍵在于要讓學生掌握科學的閱讀方法。

2.1精讀與略讀相結(jié)合。從應用的角度看，略讀是最常用的方法，但不能眉毛胡子一把抓。因此，要指導學生讀書先讀前言、目錄，讀報先看標題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書，尋找資料。同時，學生在課外閱讀時，要有重點地選擇一些與學習密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進行精讀，讀的時候邊讀邊思考。

2.2自讀與教讀相結(jié)合，提高閱讀教學的質(zhì)量。自讀要求學生運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學生作必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標之一。一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀能力的提高又強化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時調(diào)整和改進教學內(nèi)容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯(lián)系、相互作用的兩個方面，缺一不可。

2.3精讀和評析。精讀是逐章、逐段、逐句、剖析字詞的閱讀方法。評析是閱讀中的鑒賞活動，要求對文章的突出特點做出恰當?shù)脑u價。精讀與評析往往是同時進行的。教師要發(fā)揮主導作用，通過示范講解使學生獲得系統(tǒng)、完整、深刻的閱讀知識，把握閱讀要領(lǐng)。通過精讀和評析來提高學生的理解能力、想象能力和鑒賞能力。

3.在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

《小學語文新課程標準》中明確指出了要進行科學提問，這是學生與教師之間，同時與閱讀對象之間，進行交流對話的主要方法之一。在實際的小學語文閱讀教學過程中，教師要有針對性地提出問題，啟發(fā)學生對閱讀內(nèi)容主動探究，在閱讀的過程中要鼓勵學生進行獨立的思考與主動的質(zhì)疑，幫助學生培養(yǎng)閱讀中提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如在課文《兩小兒辯日》的講授過程中，為有效地提高學生的創(chuàng)新能力，教師可以巧妙地進行問題設(shè)置：對課文內(nèi)容的簡單復述；兩小兒產(chǎn)生不同觀點的原因分析；如果學生自己處在孔子的位置，會怎樣來教導這兩個小孩呢？這樣一方面可以使學生對課文的內(nèi)容有較好的掌握，同時還可以通過提問來提高閱讀的有效性。

4.在閱讀教學中開展對話和討論

師生合作、生生合作是對話和交流的主要形式。低年級可以就需要理解的重點詞、句、段，中高年級可以圍繞把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；可以就多數(shù)學生都感興趣的問題以及大家提出的"疑"或"惑"，展開對話和討論。合作學習貴在通過探究，產(chǎn)生思維的火花和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學習內(nèi)容引申或拓寬，在對話、交流的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)積極的、有效的學習。需要指出的是，在合作學習過程中，可以進行討論交流，甚至爭論。但教師一定要加強調(diào)控、引導，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實質(zhì)效果，一定要使學生學有所得，而且逐漸學會學習。

總之，提高語文閱讀教學的有效性，是每個語文老師非常關(guān)心和必須解決的問題。語文課堂本是精彩的課堂，閱讀的方式應該靈活多樣、不拘一格，更不應該簡單呆板、一成不變，閱讀教學費時多而收效少的現(xiàn)象是與學生發(fā)展極不相適應的，已經(jīng)到了非改不可的地步。我們必須認真地加以思考、加以改進，從而實現(xiàn)真正意義上的高效低耗。endprint