武彩繪

摘要：探索初中作文有效的教學模式，我認為應從以下四個環(huán)節(jié)展開教學活動，一是要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣；二是提高課堂教學的靈活性，幫助學生克服寫作困境；三是重視差異，進行分類指導；四是結(jié)合資料，完成寫作。

關(guān)鍵詞：作文情境；興趣 ；靈活性

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0102-01

在語文教學中，作文教學一直處在一個尷尬的境地。學生日益下降的寫作水平，對作文越來越淡漠甚至是厭惡的態(tài)度與情緒，不僅讓語文老師深感痛心，也是社會各界有識之士頗感擔憂。面對這一疑難，許多教師紛紛進行著自己有益的改革，嘗試作文有效教學。作文教學的有效性是指：通過我們的教學，讓學生掌握寫作方法，明白自己在寫作中的問題，培養(yǎng)了寫作興趣，激發(fā)了寫作熱情，讓學生愿寫、會寫、能寫、愛寫。據(jù)此，筆者進行一下嘗試，將作文課分為四個環(huán)節(jié)展開教學活動。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

情境創(chuàng)設(shè)中的多媒體教學可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲間等混合構(gòu)成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。這為豐富學生的表象，開拓學生的思維想象力提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現(xiàn)在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進學生的觀察力的形成、想象力的增強、審美能力的提高。"興趣是最好的老師"，沒有興趣的激發(fā)作用，學生很少能寫出聲情并茂、文采飛揚的文章來，而大部分學生把寫作當作任務，缺乏自覺性和主動性。"只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的思想表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出少年兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。"利用多媒體技術(shù)，能夠突破時空限制，能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。這樣，便提供了學生身臨其境的實踐機會，彌補了學生生活實際經(jīng)驗的缺陷。實踐證明，教學時可根據(jù)作文要求，把特定情境和氣氛運用媒體體展現(xiàn)在學生面前，可強化作文材料的感性，豐富學生寫作素材，提高信息輸入效率，減少中間環(huán)節(jié)，以聲、形、景撥動學生心弦、誘發(fā)學生寫作動機，激發(fā)寫作興趣。

2.提高課堂教學的靈活性，幫助學生克服寫作困境

課堂教學作為雙方實踐的過程，因此，在現(xiàn)代初中作文教學中，老師必須處理好教與學的關(guān)系，老師要結(jié)合學生的寫作水平，專門針對如何下筆進行指導。首先，不管是那種命題作文，其形式與題材都會有開放性與限制性，在信息時代的當下，為了與社會接軌，應盡量從寫作材料與角度出發(fā)，提高寫作的說服力與感染力，通過關(guān)注社會焦點，理解學生的心理根源，并且對相關(guān)事件進行剖析，而不是假大空地亂喊口號。即使同一題材，分析問題的方式不同，得到的結(jié)論也會有差異。所以必須鼓勵學生想他人之不敢想，在標新立異的過程中，進行多向思維，然后再擴散思維，這樣就能得到思如泉涌的效果，從克服沒有內(nèi)容可寫，無話可說的毛病。

3.重視差異，進行分類指導

學習水平關(guān)系著教學質(zhì)量與學生素質(zhì)的提高，當然，受遺傳基礎(chǔ)水平的影響，學生也有很大的個性差異。從作文的角度看，主要體現(xiàn)在理解、分析與感知能力上。怎樣全面提高寫作能力、保障寫作水平，在教學中可以使用"分別輔導、分類定標、分層批改"等方式進行。在這期間，分類定標是結(jié)合學生差異，在整體性持衡的狀態(tài)下，從不同領(lǐng)域幫助學生實現(xiàn)發(fā)展與提高。區(qū)別輔導，也就是因人而異，因材施教。如：部分學生書寫潦草，對于這種學生應該將重點放在書寫上；有的學生語言枯燥，這就需要有意識提高語言表達能力。分層批改，是對寫作水平較好學生應該多講不足，這樣學生才能更上一層樓；而對寫作水平較差的學生，即使鼓勵進步的地方，這樣學生才能揚長避短，不斷提高喜作水平。如在學習了《列夫.托爾斯泰》后，根據(jù)文中的夸張與比喻手法，讓學對身邊的一個熟悉的人進行有特色的仿寫；在《球星》中，感受這位球星特有的面貌描寫與人格魅力，然后再結(jié)合現(xiàn)實人物，讓學生進行描寫。

4.結(jié)合資料，完成寫作

"巧婦難為無米之炊"，要完成一篇高質(zhì)量的作文，自然離不開大量豐富的素材和資料。教師的主導作用，這時候就應該得到體現(xiàn)，教師在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計課件中，就應該考慮到了這一"情境"可能給不同學生的不同心理感受，學生可能會提煉出各種各樣的中心主題或觀點，從而有針對性地為學生提供一定的寫作材料。同時，在寫作之前，要求學生也根據(jù)本次作文內(nèi)容，提前準備收集一些資料，在此基礎(chǔ)上，便可輕松一氣呵成。

以上模式是我在教學中的一點探索，還有待不斷改進和提高。對學生而言，寫作不僅是為了完成任務，也是表達與交流的一種重要方式。從這個意義上來說，作文的有效教學研究可謂任重而道遠。

參考文獻：

[1]潘秋云.初中語文寫作情境教學模式運用探析[J].中學教學參考，2016年21期

[2]李敏.讀、練、評：寫作教學的三個切入點[J].語文天地，2016年19期endprint