閆文軍

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0016-01

愛(ài)因斯坦普經(jīng)說(shuō)過(guò)："只有熱愛(ài)學(xué)生才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。"智障兒童敏感脆弱如一顆小草，愛(ài)，才能讓他們蓬勃生長(zhǎng)。對(duì)于智障兒童，最主要的就是要有信心，有耐心。

弱智兒童在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面表現(xiàn)為顯著困難，存在不同性質(zhì)的多方面障礙的歸納用語(yǔ)，智障兒童的學(xué)習(xí)興趣與同齡的兒童相比明顯低下，因此，需要有針對(duì)性地進(jìn)行分析研究，給予特殊的關(guān)心和指導(dǎo)，以便克服學(xué)習(xí)障礙。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我有以下的體會(huì)。

1.聯(lián)系弱智學(xué)生生活進(jìn)行教學(xué)

在特教語(yǔ)文教材中，里面的字詞大多來(lái)源于生活，貼近生活，在生活中都能看到、用到、接觸到。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，我就把識(shí)字和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一方面貼近學(xué)生，另一方面，易于理解和記住這個(gè)字了。如教"開(kāi)"、"關(guān)"時(shí)，聯(lián)系室內(nèi)環(huán)境，演示"開(kāi)燈"、"關(guān)燈"、"開(kāi)門(mén)"、"關(guān)門(mén)"；教"走"時(shí)，請(qǐng)學(xué)生邊聽(tīng)口令邊表演怎樣正確走步，學(xué)生個(gè)個(gè)雀躍；又如教"玉米"時(shí)，出示實(shí)物，讓學(xué)生觀察外、形、色，摸摸質(zhì)感，嘗嘗味道。這樣，教學(xué)中，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍。

2.創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。智障兒童注意力容易分散，記憶比較短暫，要達(dá)到一定的教學(xué)目的，必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的意境，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些色彩鮮艷的圖案，如貓、狗、魚(yú)等卡通圖案，飛機(jī)、輪船等實(shí)物圖案，甚至利用設(shè)計(jì)的圖案和收集到的一些有關(guān)動(dòng)物園、游樂(lè)園等卡片讓學(xué)生做游戲，邊玩邊考考他們，同學(xué)們的積極性都比較高，學(xué)習(xí)情緒也很高漲，促進(jìn)了他們的思維隨著教學(xué)過(guò)程的發(fā)展而發(fā)展，較好地掌握了所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.運(yùn)用多種感官，提高教學(xué)效果

人的知識(shí)不是通過(guò)一種途徑獲得的，實(shí)踐證明，在識(shí)記過(guò)程中，多種感官綜合運(yùn)用，協(xié)調(diào)動(dòng)作，顯然比只運(yùn)用一種感官記憶效果好。特別是智障兒童，他們的感知機(jī)能或多或少地存在一定的缺陷，反應(yīng)不靈敏，感知活動(dòng)質(zhì)量較差，更加需要多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們十分注重感官協(xié)同教育，千方百計(jì)采取多種方式積極調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身等多感官的綜合投入，努力提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其對(duì)于一些實(shí)物教學(xué)，我們積極鼓勵(lì)學(xué)生用眼看、用手摸、用耳聽(tīng)、用鼻嗅，甚至用嘴嘗，盡可能讓他們利用所能利用的一切感覺(jué)器官去感知事物。通過(guò)這種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生們逐漸獲得了比較全面宜觀的事物表象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式

"規(guī)范識(shí)字"是教師在識(shí)字教學(xué)中所期盼達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)，要求多數(shù)學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)生字，掌握發(fā)音，還要能夠自己規(guī)范地寫(xiě)出生字，而在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師一般通過(guò)在黑板上寫(xiě)生字的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生仔細(xì)描述寫(xiě)出一個(gè)生字的每一個(gè)步驟，隨后由學(xué)生進(jìn)行模仿，完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。而在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，多媒體也已經(jīng)走進(jìn)課堂并且為特殊教育課堂教學(xué)提供了便利。

在特教語(yǔ)文的高年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)階段，教師也可以有效運(yùn)用多媒體的教學(xué)模式，教師可以整合互聯(lián)網(wǎng)資源，下載對(duì)學(xué)生識(shí)字教學(xué)有幫助的課件使其在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示，這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)生很清楚地看到正確的寫(xiě)字流程，而且體會(huì)到最規(guī)范的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生在模仿起來(lái)就會(huì)更加注重識(shí)字的規(guī)范性，起到較好的教學(xué)效果，并且在這種教學(xué)方式中，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要隨時(shí)暫停教學(xué)課件的播放，方便教師在教學(xué)過(guò)程中加入自己的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)"采、彩、睬、踩"四個(gè)相近字時(shí)教師可以采用多媒體教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這四個(gè)字比較相近，所以學(xué)生在初學(xué)時(shí)很可能會(huì)搞混，所以教師要在白板上利用多媒體課件首先明確每個(gè)字的筆劃順序，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。隨后教師根據(jù)每個(gè)字的具體含義對(duì)其進(jìn)行組詞，讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)記憶生詞，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握生詞，如"興高采烈：形容做某件事特別開(kāi)心；色彩斑斕：形容顏色很鮮艷，很討好眼球；互不理睬：兩個(gè)人都互相不理對(duì)方；扒高踩低：比喻對(duì)上奉承攀附，對(duì)下欺辱壓制"。多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用可以使教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)又同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

多媒體識(shí)字教學(xué)對(duì)于指導(dǎo)智障學(xué)生掌握字詞來(lái)說(shuō)是嘗試的一步，同時(shí)也是非常重要的一步，直接關(guān)系到學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中是否能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師在教學(xué)摸索中，實(shí)踐中要思考具有趣味性的教學(xué)方式，迎合學(xué)生的性格特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，提高特教語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的實(shí)際效率。

總之，在教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)方法，能提高智障兒童學(xué)習(xí)效率，充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)了智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到了教學(xué)目的和要求，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。這也是我在教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)，希望今后有更大的突破。