汪婷婷

【摘要】 數(shù)學(xué)既是一門(mén)藝術(shù)又是一門(mén)科學(xué)，它能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維性和獨(dú)立自主思考問(wèn)題的能力.現(xiàn)如今，在素質(zhì)教育改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高小學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性和嚴(yán)密性.在小學(xué)教學(xué)階段，開(kāi)展“思維可視化”教學(xué)模式的一個(gè)重要前提條件是如何讓學(xué)生形成一個(gè)比較完整的思維體系，這是提高學(xué)生數(shù)學(xué)“思維可視化”的關(guān)鍵所在.另一方面，教師要如何將數(shù)學(xué)“思維可視化”帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂呢？需要教師營(yíng)造有趣的教學(xué)環(huán)境、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，聯(lián)系當(dāng)代的教學(xué)背景，采用適合的手段進(jìn)行數(shù)學(xué)思維課堂的構(gòu)建.接下來(lái)，就將如何進(jìn)行數(shù)學(xué)“思維可視化”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的又建進(jìn)行研究和探討.

【關(guān)鍵詞】 思維可視化;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;重建

有很多人會(huì)問(wèn)什么是“思維可視化”？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是把抽象的事物形象化，把構(gòu)建思維的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，“思維可視化”教學(xué)模式有利于小學(xué)生的理解和記憶，因此，可以有效提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量.現(xiàn)如今，發(fā)展小學(xué)生的“思維可視化”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重建是時(shí)代發(fā)展的潮流，同時(shí)也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù).

一、在教材中啟發(fā)思維

小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的最重要的途徑之一是來(lái)自學(xué)校發(fā)的教材，而教師要根據(jù)教材來(lái)制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的.而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用“思維可視化”的教學(xué)模式需要借助現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，教師在課堂上提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行探討，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以使學(xué)生的思維向深處擴(kuò)展，讓學(xué)生的思維得到全面發(fā)展和提高.這也就要求教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，有了興趣的鋪墊，再讓學(xué)生參與到思維的發(fā)生、發(fā)展和表達(dá)過(guò)程中來(lái)，用生動(dòng)形象圖形表達(dá)出數(shù)學(xué)抽象的思維，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐中展現(xiàn)思維的過(guò)程，在語(yǔ)言表達(dá)中擴(kuò)展思維，從而真正達(dá)到思維“可視化”.

例如，在學(xué)習(xí)“在學(xué)習(xí)生活中的圖形”這一章節(jié)中，教師首先要讓學(xué)生舉出生活中常見(jiàn)的圖形有哪些，教師可以給出一些提示，如古今中外的建筑、家具、生活用品等，進(jìn)行分組討論，看哪一個(gè)小組舉出的例子最多，進(jìn)而教師問(wèn)學(xué)生哪種圖形的穩(wěn)定性最高，讓學(xué)生自己去觀察生活中的自然現(xiàn)象，從而可以使教材向生活實(shí)踐轉(zhuǎn)變，得出結(jié)論：長(zhǎng)方形穩(wěn)定性最好，平行四邊形最差，看門(mén)框這些都是長(zhǎng)方形而不是平行四邊形.這一系列就可以展現(xiàn)出學(xué)生的思維過(guò)程，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量.

二、在競(jìng)爭(zhēng)中拓展思維

小學(xué)生的特點(diǎn)是自我約束力不夠，對(duì)一切事物充滿(mǎn)了好奇心，同時(shí)也喜歡與他人相比.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以進(jìn)行課堂競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)讓學(xué)生的思維得到深度發(fā)展.比如，在學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)的加減乘除”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在開(kāi)始上課之前，先讓學(xué)生把同分母的加減乘除的內(nèi)容回顧一遍，問(wèn)學(xué)生異分母是否也與同分母一模一樣呢？然后讓學(xué)生思考，再進(jìn)行組內(nèi)討論，然后選出代表回答，最后教師進(jìn)行總結(jié)，在這堂課結(jié)束時(shí)，教師出二十道異分母的計(jì)算題，看哪名學(xué)生用時(shí)最短，答對(duì)得最多.通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生不僅 可以鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，而且還可以更加完善自己的思維.

三、在創(chuàng)新中使“思維可視化”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上重建“思維可視化”不僅可以使學(xué)生的思維得到解放，而且還有利于學(xué)生的創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)比較抽象，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)，同時(shí)也是素質(zhì)教學(xué)背景下發(fā)展趨勢(shì)所在.但是，思維是看不見(jiàn).如何把無(wú)形的思維轉(zhuǎn)化成有形的思維呢？這就要教師的指導(dǎo).如在學(xué)習(xí)“解決生活中實(shí)際問(wèn)題”這一章節(jié)時(shí)，小明從家到學(xué)校需要走1 500米，需要15分鐘，需要經(jīng)過(guò)超市，醫(yī)院這兩個(gè)建筑物，從家到超市有500米，需要4分鐘，問(wèn)有一次小明從家走到超市時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)忘帶了，他又走回家拿作業(yè)，問(wèn)這次從家到學(xué)校需要多少分鐘？這時(shí)教師就可以用圖形來(lái)表示，把這道題的思維過(guò)程完全的用圖形表現(xiàn)出來(lái)，既簡(jiǎn)單明了，又容易理解.并且今后學(xué)生在遇見(jiàn)相類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)也可以用此方法解決.“思維可視化”是把教師的思維過(guò)程用語(yǔ)言、圖形展現(xiàn)給學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助相應(yīng)的教學(xué)手段和方法，讓看不見(jiàn)的思維“可視化”，從而讓學(xué)生把教師的思維轉(zhuǎn)化成自己的，并且能夠得到更深層次的提高.

四、結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中重建“思維可視化”需要教師把握好思維與語(yǔ)言的關(guān)系，利用語(yǔ)言的獨(dú)特魅力把思維變得具體形象化，從而表達(dá)出數(shù)學(xué)觀點(diǎn).總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂“可視化”的重建需要教師與學(xué)生彼此相互學(xué)習(xí)、摸索探究，教師也要跟上時(shí)代的步伐，不要故步自封，否則終會(huì)被時(shí)代所淘汰，只有結(jié)合教學(xué)發(fā)展背景的需求，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)得到快樂(lè)，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹晗，張際平.思維可視化視角下的未來(lái)課堂架構(gòu)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（2）：106-112.

[2]劉濯源.思維可視化與教育教學(xué)的有效整合[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（21）：5-7.