漆勝楠

【摘要】 我國教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出了“核心素養(yǎng)體系”這個概念，最終將“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”敲定為六大核心素養(yǎng)，根據六大核心素養(yǎng)的內涵和本質，在初中數學教學課堂中如何落實和推進，更值得教師去思考和探究.為此本文將從以下幾個方面對如何在初中數學課堂中融入核心素養(yǎng)提出一些思考.

【關鍵詞】 教學設計;核心素養(yǎng)

一、數學核心素養(yǎng)的本質

在“核心素養(yǎng)體系”下，數學核心素養(yǎng)又到底是什么呢？作為教師，教學設計是課堂教學的藍本，教師應基于教學內容出發(fā)，添加數學核心素養(yǎng)元素，構建開放性課堂，以學生為主體，在經歷觀察、試驗、猜想、推理、驗證等自主合作探究性學習后，逐步形成良好的數學核心素養(yǎng)，而教師作為組織者、引導者和合作者，在課堂中應給予學生更多的時間和空間去體驗和創(chuàng)造，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展.

二、指向數學核心素養(yǎng)的教學設計的特點

在核心素養(yǎng)的框架下，更明確地定位了初中數學學科的教育，發(fā)揮其應有的價值，為不同學段核心素養(yǎng)的縱向銜接做好準備.我們的教學目標會變得更加鮮明，數學教學設計呈現出更豐富的視角來喚醒主體的高度認知參與，使得學習者在整體觀、系統觀下認識學科知識，這樣更有利于學生理解數學知識的本質，有利于學生領會和感悟數學的思想方法，在深度學習中，習得數學核心素養(yǎng).

三、指向數學核心素養(yǎng)的教學策略

基于指向數學核心素養(yǎng)的教學設計的特點，教師在進行教學設計的過程中應該考慮到設計挑戰(zhàn)性的學習任務，這些學習任務可以通過任務群或者項目學習的方式呈現，學生在完成任務的過程中催生出多樣化的學習途徑.為此，我們可以從幾個方面著手.

（一）在學情分析中添加素養(yǎng)元素

在學情分析中除了提前預知學生的現有掌握的知識水平，還應了解學生學習的心理規(guī)律，把握好他們在學習困難方面的分類，可以從學科知識、學習能力、學習態(tài)度、學習動力四個方面考慮，其中學習能力包括智商、學習方法、學習習慣;學習態(tài)度包括正確的認知、自信心、責任感、耐挫力、毅力、勤奮感、競爭意識;學習動力包括興趣、樂趣、自我效能感.將這些綜合因素考慮到教學設計中的每一個環(huán)節(jié)，最終呈現出來的課堂環(huán)境可以激發(fā)學生的學習熱情和興趣，拓展和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，滲透數學核心素養(yǎng)，引導他們走向更廣闊的數學世界.

（二）在教學目標中添加素養(yǎng)元素

教學目標的設計，從大的角度來講，分為課程總目標、學段目標、課程內容標準、課時目標，這幾個目標環(huán)環(huán)相扣，而最終落實到課時目標，因此，課時目標的設定應該以教學內容和課程標準作為依據，通過師生互動、生生互動來實現，每一個環(huán)節(jié)目標的設定都不能脫離數學核心素養(yǎng).以平行四邊形的性質為例（見下表）.

在北師大版八年級下冊第六章“平行四邊形”中“6.1.1平行四邊形的性質”這一課時進行教學目標設定時，可以把空間觀念、幾何直觀、演繹推理能力、合情推理能力作為指向的數學核心素養(yǎng)，并在每一個階段當中的目標注入這些元素.

（三）在教學活動中添加素養(yǎng)元素

在設計挑戰(zhàn)性的學習任務時，常以任務群或項目學習的方式呈現.對于數學學科知識點的探究，最好整體把握，局部入手，將要學習的內容設置到相關情境當中去，教師鼓勵學生進行自主合作探究學習，最終培養(yǎng)解決問題的能力.在這個過程中，最有效的方式就是通過不完全結構問題，這是一種開放式的、促進思考的問題，讓這些問題將分散的知識點聯結起來，形成有一定層次的問題串，從而引發(fā)學生的探究活動.

四、結 語

其實對于指向數學核心素養(yǎng)的教學設計的探究不僅僅局限于在學情分析、教學目標、教學活動中，還可以從教學評價、教學反思等幾個方面去融入核心素養(yǎng).教師在備課的過程中要有整體思路、整體思想，提高備課的專業(yè)化，提高課堂的時效性，而且教學設計更要突出活動化，在活動過程中讓知識自然發(fā)生，師之間進入深度學習.

【參考文獻】

[1]戴中嶺.我的數學課堂教學設計方法[J].學苑教育，2015（18）：42.