鄭麗娟

[摘 要] 在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境對(duì)當(dāng)前的高職教育帶來了巨大的影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職教育的結(jié)合是利用“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”，形成新的“信息能源”，從而推動(dòng)整個(gè)教育行業(yè)的快速整合。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職物流管理專業(yè)教學(xué)存在著以教師為中心、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足和學(xué)習(xí)方式比較單一等問題。在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，利用線上線下相結(jié)合的模式，開展教學(xué)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和參與性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和思考的能力，從而最終掌握知識(shí)和技能。教師必須結(jié)合物流管理專業(yè)的課程需求對(duì)相應(yīng)課程進(jìn)行深度分析，充分利用已有的在線優(yōu)質(zhì)資源，包括慕課、在線網(wǎng)上資源庫等開發(fā)出符合物流管理專業(yè)學(xué)生需要的課程。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；線上線下教學(xué)模式；物流管理專業(yè)

[中圖分類號(hào)] F25 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-6043（2018）11-0184-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，快速改變了各行各業(yè)的傳統(tǒng)發(fā)展模式。同時(shí)也對(duì)當(dāng)前的高職教育帶來了巨大的影響，為高職教育的發(fā)展提供了新的思路和機(jī)遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職教育應(yīng)依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高職教育的聯(lián)合，以優(yōu)化教育各要素、更新教學(xué)體系、重構(gòu)教學(xué)模式等途徑來完成教學(xué)質(zhì)量的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，如何更好的將高職教育中的資源進(jìn)行有效整合，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)中各要素的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高職教育中教學(xué)質(zhì)量的提升，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性具有重要的意義。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職教育的結(jié)合不是一種單純的教育技術(shù)的發(fā)展，也不是對(duì)傳統(tǒng)教育的否定，而是在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，利用“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”，形成新的“信息能源”，從而推動(dòng)整個(gè)教育行業(yè)的快速整合。并利用相關(guān)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)資源來充實(shí)和豐富教育資源，使得教育更加開放，教師和學(xué)生之間聯(lián)系更加緊密，為終身學(xué)習(xí)社會(huì)的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下對(duì)高職教育的影響

（一）打破了時(shí)間、空間和人數(shù)的限制

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，利用線上和線下結(jié)合的方式，可以突破傳統(tǒng)教育中的時(shí)間的限制，這也就意味著在“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”下，可以更好的利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)上課時(shí)間沒有了限制，可以根據(jù)接受者的具體情況來進(jìn)行選擇。作為受眾也可以選擇合適的地點(diǎn)，學(xué)生只需要能夠接入互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，就可以從任何知識(shí)點(diǎn)開始進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂為止。而傳統(tǒng)的面對(duì)面授課中，很難突破人數(shù)的限制，但是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以使在線的每一個(gè)人同時(shí)獲得相同的教學(xué)資源。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學(xué)過程是一種全新的模式，學(xué)習(xí)者不用擔(dān)心學(xué)習(xí)門檻，隨時(shí)可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多元化教學(xué)手段，學(xué)生是主體

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)概念，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有更多元化的教學(xué)手段可以選擇，包括傳統(tǒng)教學(xué)方式、情景模擬、案例分析、小組討論法等都可以較好的應(yīng)用。利用更多的教學(xué)手段和更新的教學(xué)模式，可以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好的掌握相應(yīng)技能。同時(shí)，利用這些線上線下的教學(xué)資源，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)中突破時(shí)間和地域的限制，為終身學(xué)習(xí)提供了保證。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職教育改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的授課模式，教學(xué)中學(xué)生是主體，教師作為導(dǎo)師為學(xué)生答疑解惑。提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)不是教師就一個(gè)人的一言堂，教學(xué)中以學(xué)生為主，才能真正的讓學(xué)生將這些技能掌握和融會(huì)貫通。在教學(xué)中如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)的完成學(xué)習(xí)，經(jīng)常發(fā)生學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，一旦考試結(jié)束，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)就過眼云煙了。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，學(xué)生是教學(xué)的主體。

（三）實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性、實(shí)時(shí)交流與共享

通過“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”和“互聯(lián)網(wǎng)+思維”的應(yīng)用，可以在高職教育中實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流，體現(xiàn)了互動(dòng)性。教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，比如在互聯(lián)網(wǎng)線上平臺(tái)上將相應(yīng)的課前資料安排學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握基本的概念和知識(shí)，遇到問題時(shí)可以通過平臺(tái)向教師提出相應(yīng)的問題，帶著問題進(jìn)入課堂中。教師作為主導(dǎo)，在課堂上可以更好的答疑解惑，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過“互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)”，教師也可以更好的統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)掌握和追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而更好的為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職物流管理專業(yè)教學(xué)中存在的弊端

高職物流管理專業(yè)一般要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備本專業(yè)必需的科學(xué)文化知識(shí)，掌握物流管理及相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)知識(shí)；具有較強(qiáng)的倉儲(chǔ)作業(yè)、采購作業(yè)、物料控制、物流營銷、運(yùn)輸調(diào)度、配送管理、貨代和報(bào)關(guān)作業(yè)、物流設(shè)備操作及物流管理信息系統(tǒng)操作等能力，同時(shí)具有分析解決實(shí)際問題和獲取新知識(shí)的能力；能基于所學(xué)物流管理知識(shí)和技能，快速適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需要，具有向物流統(tǒng)籌決策、供應(yīng)鏈管理和預(yù)測(cè)等更高層次的領(lǐng)域發(fā)展?jié)摿?。而目前我國大多?shù)高職物流管理專業(yè)的教學(xué)中主要采用的課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式居多，教師將學(xué)生需要掌握的知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行講授，學(xué)生被動(dòng)的在教室里聽教師授課，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)起來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職物流管理專業(yè)教學(xué)中存在的弊端主要表現(xiàn)在：

（一）教學(xué)中以教師為中心

高職物流管理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是以教師為中心的，教師在講授的過程中處于主動(dòng)積極的位置，學(xué)生往往更多的是被動(dòng)的接受教師的傳授，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。主要的教學(xué)過程在課堂中進(jìn)行，預(yù)先安排相應(yīng)的時(shí)間，集中在指定的地點(diǎn)完成學(xué)習(xí)，時(shí)間、地點(diǎn)比較受限。再加上學(xué)校里優(yōu)質(zhì)的師資受限，師生比較高，很多時(shí)候只能采用大班授課的方式開展教學(xué)，上課人數(shù)較多，教師在課堂上很難兼顧到每一個(gè)同學(xué)。教師是課堂的主導(dǎo)，是知識(shí)的傳授者，是學(xué)習(xí)資源的掌控者，學(xué)生多處于被動(dòng)地位，教學(xué)效果不太理想。

（二）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源需要學(xué)校投入大量的人力、物力，而利用信息技術(shù)完成相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源制作需要各方面的支持。但學(xué)校之間各自為政，完成相應(yīng)的教學(xué)資源，共享的力度不高。同時(shí)上課的教師主要是本專業(yè)的教師，信息技術(shù)的應(yīng)用水平不高，雖然都制作了各種多媒體課件，但普遍制作水平不高，形式不夠多樣化，大多是作為板書的替代者，無法從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)習(xí)方式比較單一

高職物流管理專業(yè)是新興的專業(yè)。雖然近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，物流專業(yè)人才的需求擴(kuò)大，但是物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)還是傳統(tǒng)的模式，學(xué)習(xí)方式比較單一，主要是采用教師的集中授課方式，沒有充分利用相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源，沒有形成多樣化的學(xué)習(xí)方式，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和教學(xué)思路，因此，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都是90后，甚至最早的00后也將進(jìn)入大學(xué)，作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，他們更習(xí)慣于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式，要求采用多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下線上線下模式在高職物流專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)高職物流管理專業(yè)教學(xué)中存在的不足進(jìn)行思考，采用線上線下的混合教學(xué)模式，可以取得更好的教學(xué)效果。

（一）教學(xué)課前準(zhǔn)備

為了能夠更好的開展線上線下的教學(xué)模式，必須做好課前準(zhǔn)備。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的各位成員進(jìn)行有效的分工和協(xié)作，根據(jù)當(dāng)前物流專業(yè)發(fā)展的需求，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)確定的教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)資源的準(zhǔn)備，是一個(gè)耗時(shí)耗力的過程。只有充分的教學(xué)資源才能夠更好的開展教學(xué)，這是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)和不斷修改的過程。每次教學(xué)課前準(zhǔn)備都是課程的完善過程，持續(xù)的改進(jìn)能夠?qū)崿F(xiàn)不斷的優(yōu)化。在教學(xué)課前準(zhǔn)備中首先必須明確體現(xiàn)物流管理專業(yè)中各門課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)要求。其次應(yīng)該具有一定的專業(yè)廣度和深度，體現(xiàn)授課教師的專業(yè)科研能力。最后，面對(duì)高職物流管理專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，相關(guān)的資源應(yīng)該能夠保證整個(gè)教學(xué)過程有一定趣味性和啟發(fā)性，為進(jìn)入課前線上預(yù)習(xí)和線下課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）線上課前預(yù)習(xí)

為了能夠讓學(xué)生更好的完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課前將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。教師預(yù)先精心設(shè)計(jì)了相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，主要形式是可以是微課、PPT、參考書目或者相關(guān)專家的視頻等，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間完成學(xué)習(xí)，對(duì)接下課堂線下教學(xué)中即將完成的內(nèi)容做好鋪墊。為了能夠及時(shí)掌握學(xué)生的進(jìn)度，教師可以在線上預(yù)設(shè)相應(yīng)的測(cè)試題目，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能在留言中及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，為線下課堂教學(xué)的有序展開做好前期的準(zhǔn)備工作。如果前期沒有進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，后期課堂教學(xué)的展開將很難完成，這是完成線上線下教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。線上的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)可以循環(huán)的重復(fù)過程，學(xué)生可以通過反復(fù)的學(xué)習(xí)，從而掌握這一部分內(nèi)容。

（三）線下課堂學(xué)習(xí)

線下教學(xué)秉承翻轉(zhuǎn)課堂的特征，以討論、實(shí)踐、應(yīng)用和探究為主，關(guān)注參與線下學(xué)習(xí)的學(xué)生個(gè)體，注重面對(duì)面的交流。課堂中，教師主要起到導(dǎo)師的作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性和積極性。上課時(shí)應(yīng)充分利用平臺(tái)進(jìn)行課堂互動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，及時(shí)了解學(xué)生的問題并進(jìn)行答疑。在課堂的學(xué)習(xí)中學(xué)生并不是獨(dú)立的個(gè)體，可以建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生之間可以相互的幫助，通過團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和過程。為了能夠更好的使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)有合理的答疑環(huán)節(jié)，只有及時(shí)反饋和解決學(xué)生問題，才能使學(xué)生真正掌握這些內(nèi)容，線下的反饋是整個(gè)教學(xué)過程的基石。

（四）線上線下的過程考核

線上安排了預(yù)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)、在線測(cè)試等內(nèi)容，可以通過平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能對(duì)線上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。為學(xué)生提供多樣化的考核評(píng)價(jià)手段，符合課程同行和第三方評(píng)審要求。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下對(duì)高職物流管理專業(yè)的教學(xué)過程帶來了巨大的影響，必須順應(yīng)這樣的變化。在教學(xué)中以學(xué)生為主，利用線上線下相結(jié)合的模式，開展教學(xué)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和參與性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和思考的能力，從而最終掌握知識(shí)和技能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職教育的教師必須結(jié)合物流管理專業(yè)的課程需求對(duì)相應(yīng)課程進(jìn)行深度分析，充分利用已有的在線優(yōu)質(zhì)資源，包括慕課、在線網(wǎng)上資源庫等開發(fā)出符合物流管理專業(yè)學(xué)生需要的課程。除此之外要思考如何做好線上和線下之間的最優(yōu)協(xié)作，教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)形式如何革新，打破傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的教學(xué)模式，采取線上和線下課堂教學(xué)多種方式的配合，建立當(dāng)前發(fā)展所需的教學(xué)方式。

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[責(zé)任編輯：高萌]