鄭麗娟
[摘 要] 在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境對(duì)當(dāng)前的高職教育帶來了巨大的影響,“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職教育的結(jié)合是利用“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”,形成新的“信息能源”,從而推動(dòng)整個(gè)教育行業(yè)的快速整合。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職物流管理專業(yè)教學(xué)存在著以教師為中心、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足和學(xué)習(xí)方式比較單一等問題。在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主,利用線上線下相結(jié)合的模式,開展教學(xué),提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和參與性,讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和思考的能力,從而最終掌握知識(shí)和技能。教師必須結(jié)合物流管理專業(yè)的課程需求對(duì)相應(yīng)課程進(jìn)行深度分析,充分利用已有的在線優(yōu)質(zhì)資源,包括慕課、在線網(wǎng)上資源庫等開發(fā)出符合物流管理專業(yè)學(xué)生需要的課程。
[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;線上線下教學(xué)模式;物流管理專業(yè)
[中圖分類號(hào)] F25 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-6043(2018)11-0184-03
“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展,快速改變了各行各業(yè)的傳統(tǒng)發(fā)展模式。同時(shí)也對(duì)當(dāng)前的高職教育帶來了巨大的影響,為高職教育的發(fā)展提供了新的思路和機(jī)遇?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職教育應(yīng)依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高職教育的聯(lián)合,以優(yōu)化教育各要素、更新教學(xué)體系、重構(gòu)教學(xué)模式等途徑來完成教學(xué)質(zhì)量的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,如何更好的將高職教育中的資源進(jìn)行有效整合,更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)中各要素的優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)高職教育中教學(xué)質(zhì)量的提升,加大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性具有重要的意義。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職教育的結(jié)合不是一種單純的教育技術(shù)的發(fā)展,也不是對(duì)傳統(tǒng)教育的否定,而是在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,利用“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”,形成新的“信息能源”,從而推動(dòng)整個(gè)教育行業(yè)的快速整合。并利用相關(guān)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)資源來充實(shí)和豐富教育資源,使得教育更加開放,教師和學(xué)生之間聯(lián)系更加緊密,為終身學(xué)習(xí)社會(huì)的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下對(duì)高職教育的影響
(一)打破了時(shí)間、空間和人數(shù)的限制
“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,利用線上和線下結(jié)合的方式,可以突破傳統(tǒng)教育中的時(shí)間的限制,這也就意味著在“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”下,可以更好的利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)上課時(shí)間沒有了限制,可以根據(jù)接受者的具體情況來進(jìn)行選擇。作為受眾也可以選擇合適的地點(diǎn),學(xué)生只需要能夠接入互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下,就可以從任何知識(shí)點(diǎn)開始進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí),直到學(xué)懂為止。而傳統(tǒng)的面對(duì)面授課中,很難突破人數(shù)的限制,但是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),可以使在線的每一個(gè)人同時(shí)獲得相同的教學(xué)資源。因此,在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學(xué)過程是一種全新的模式,學(xué)習(xí)者不用擔(dān)心學(xué)習(xí)門檻,隨時(shí)可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采用多元化教學(xué)手段,學(xué)生是主體
在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)概念,突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,有更多元化的教學(xué)手段可以選擇,包括傳統(tǒng)教學(xué)方式、情景模擬、案例分析、小組討論法等都可以較好的應(yīng)用。利用更多的教學(xué)手段和更新的教學(xué)模式,可以提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生更好的掌握相應(yīng)技能。同時(shí),利用這些線上線下的教學(xué)資源,可以使學(xué)生學(xué)習(xí)中突破時(shí)間和地域的限制,為終身學(xué)習(xí)提供了保證。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職教育改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的授課模式,教學(xué)中學(xué)生是主體,教師作為導(dǎo)師為學(xué)生答疑解惑。提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性,教學(xué)不是教師就一個(gè)人的一言堂,教學(xué)中以學(xué)生為主,才能真正的讓學(xué)生將這些技能掌握和融會(huì)貫通。在教學(xué)中如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生被動(dòng)的完成學(xué)習(xí),經(jīng)常發(fā)生學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí),一旦考試結(jié)束,學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)就過眼云煙了。因此,在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主,學(xué)生是教學(xué)的主體。
(三)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性、實(shí)時(shí)交流與共享
通過“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”和“互聯(lián)網(wǎng)+思維”的應(yīng)用,可以在高職教育中實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流,體現(xiàn)了互動(dòng)性。教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),能夠及時(shí)掌握學(xué)生的最新動(dòng)態(tài),比如在互聯(lián)網(wǎng)線上平臺(tái)上將相應(yīng)的課前資料安排學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握基本的概念和知識(shí),遇到問題時(shí)可以通過平臺(tái)向教師提出相應(yīng)的問題,帶著問題進(jìn)入課堂中。教師作為主導(dǎo),在課堂上可以更好的答疑解惑,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過“互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)”,教師也可以更好的統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,及時(shí)掌握和追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,從而更好的為教學(xué)服務(wù),提高教學(xué)的質(zhì)量。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職物流管理專業(yè)教學(xué)中存在的弊端
高職物流管理專業(yè)一般要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備本專業(yè)必需的科學(xué)文化知識(shí),掌握物流管理及相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)知識(shí);具有較強(qiáng)的倉儲(chǔ)作業(yè)、采購作業(yè)、物料控制、物流營銷、運(yùn)輸調(diào)度、配送管理、貨代和報(bào)關(guān)作業(yè)、物流設(shè)備操作及物流管理信息系統(tǒng)操作等能力,同時(shí)具有分析解決實(shí)際問題和獲取新知識(shí)的能力;能基于所學(xué)物流管理知識(shí)和技能,快速適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需要,具有向物流統(tǒng)籌決策、供應(yīng)鏈管理和預(yù)測(cè)等更高層次的領(lǐng)域發(fā)展?jié)摿?。而目前我國大多?shù)高職物流管理專業(yè)的教學(xué)中主要采用的課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式居多,教師將學(xué)生需要掌握的知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行講授,學(xué)生被動(dòng)的在教室里聽教師授課,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)起來?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職物流管理專業(yè)教學(xué)中存在的弊端主要表現(xiàn)在:
(一)教學(xué)中以教師為中心
高職物流管理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中,往往是以教師為中心的,教師在講授的過程中處于主動(dòng)積極的位置,學(xué)生往往更多的是被動(dòng)的接受教師的傳授,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。主要的教學(xué)過程在課堂中進(jìn)行,預(yù)先安排相應(yīng)的時(shí)間,集中在指定的地點(diǎn)完成學(xué)習(xí),時(shí)間、地點(diǎn)比較受限。再加上學(xué)校里優(yōu)質(zhì)的師資受限,師生比較高,很多時(shí)候只能采用大班授課的方式開展教學(xué),上課人數(shù)較多,教師在課堂上很難兼顧到每一個(gè)同學(xué)。教師是課堂的主導(dǎo),是知識(shí)的傳授者,是學(xué)習(xí)資源的掌控者,學(xué)生多處于被動(dòng)地位,教學(xué)效果不太理想。
(二)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源需要學(xué)校投入大量的人力、物力,而利用信息技術(shù)完成相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源制作需要各方面的支持。但學(xué)校之間各自為政,完成相應(yīng)的教學(xué)資源,共享的力度不高。同時(shí)上課的教師主要是本專業(yè)的教師,信息技術(shù)的應(yīng)用水平不高,雖然都制作了各種多媒體課件,但普遍制作水平不高,形式不夠多樣化,大多是作為板書的替代者,無法從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)學(xué)習(xí)方式比較單一
高職物流管理專業(yè)是新興的專業(yè)。雖然近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,物流專業(yè)人才的需求擴(kuò)大,但是物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)還是傳統(tǒng)的模式,學(xué)習(xí)方式比較單一,主要是采用教師的集中授課方式,沒有充分利用相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源,沒有形成多樣化的學(xué)習(xí)方式,仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和教學(xué)思路,因此,很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都是90后,甚至最早的00后也將進(jìn)入大學(xué),作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民,他們更習(xí)慣于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式,要求采用多元化的教學(xué)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下線上線下模式在高職物流專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)高職物流管理專業(yè)教學(xué)中存在的不足進(jìn)行思考,采用線上線下的混合教學(xué)模式,可以取得更好的教學(xué)效果。
(一)教學(xué)課前準(zhǔn)備
為了能夠更好的開展線上線下的教學(xué)模式,必須做好課前準(zhǔn)備。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的各位成員進(jìn)行有效的分工和協(xié)作,根據(jù)當(dāng)前物流專業(yè)發(fā)展的需求,確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)確定的教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)資源的準(zhǔn)備,是一個(gè)耗時(shí)耗力的過程。只有充分的教學(xué)資源才能夠更好的開展教學(xué),這是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)和不斷修改的過程。每次教學(xué)課前準(zhǔn)備都是課程的完善過程,持續(xù)的改進(jìn)能夠?qū)崿F(xiàn)不斷的優(yōu)化。在教學(xué)課前準(zhǔn)備中首先必須明確體現(xiàn)物流管理專業(yè)中各門課程的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)要求。其次應(yīng)該具有一定的專業(yè)廣度和深度,體現(xiàn)授課教師的專業(yè)科研能力。最后,面對(duì)高職物流管理專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀,相關(guān)的資源應(yīng)該能夠保證整個(gè)教學(xué)過程有一定趣味性和啟發(fā)性,為進(jìn)入課前線上預(yù)習(xí)和線下課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。
(二)線上課前預(yù)習(xí)
為了能夠讓學(xué)生更好的完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),在課前將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。教師預(yù)先精心設(shè)計(jì)了相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容,主要形式是可以是微課、PPT、參考書目或者相關(guān)專家的視頻等,學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間完成學(xué)習(xí),對(duì)接下課堂線下教學(xué)中即將完成的內(nèi)容做好鋪墊。為了能夠及時(shí)掌握學(xué)生的進(jìn)度,教師可以在線上預(yù)設(shè)相應(yīng)的測(cè)試題目,從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,還能在留言中及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,為線下課堂教學(xué)的有序展開做好前期的準(zhǔn)備工作。如果前期沒有進(jìn)行有效的預(yù)習(xí),后期課堂教學(xué)的展開將很難完成,這是完成線上線下教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。線上的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)可以循環(huán)的重復(fù)過程,學(xué)生可以通過反復(fù)的學(xué)習(xí),從而掌握這一部分內(nèi)容。
(三)線下課堂學(xué)習(xí)
線下教學(xué)秉承翻轉(zhuǎn)課堂的特征,以討論、實(shí)踐、應(yīng)用和探究為主,關(guān)注參與線下學(xué)習(xí)的學(xué)生個(gè)體,注重面對(duì)面的交流。課堂中,教師主要起到導(dǎo)師的作用,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性和積極性。上課時(shí)應(yīng)充分利用平臺(tái)進(jìn)行課堂互動(dòng),加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通,及時(shí)了解學(xué)生的問題并進(jìn)行答疑。在課堂的學(xué)習(xí)中學(xué)生并不是獨(dú)立的個(gè)體,可以建立學(xué)習(xí)小組,學(xué)生以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)生之間可以相互的幫助,通過團(tuán)隊(duì)的協(xié)作,完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和過程。為了能夠更好的使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)有合理的答疑環(huán)節(jié),只有及時(shí)反饋和解決學(xué)生問題,才能使學(xué)生真正掌握這些內(nèi)容,線下的反饋是整個(gè)教學(xué)過程的基石。
(四)線上線下的過程考核
線上安排了預(yù)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)、在線測(cè)試等內(nèi)容,可以通過平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能對(duì)線上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),根據(jù)相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。為學(xué)生提供多樣化的考核評(píng)價(jià)手段,符合課程同行和第三方評(píng)審要求。
“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下對(duì)高職物流管理專業(yè)的教學(xué)過程帶來了巨大的影響,必須順應(yīng)這樣的變化。在教學(xué)中以學(xué)生為主,利用線上線下相結(jié)合的模式,開展教學(xué),提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和參與性,讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和思考的能力,從而最終掌握知識(shí)和技能?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職教育的教師必須結(jié)合物流管理專業(yè)的課程需求對(duì)相應(yīng)課程進(jìn)行深度分析,充分利用已有的在線優(yōu)質(zhì)資源,包括慕課、在線網(wǎng)上資源庫等開發(fā)出符合物流管理專業(yè)學(xué)生需要的課程。除此之外要思考如何做好線上和線下之間的最優(yōu)協(xié)作,教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)形式如何革新,打破傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的教學(xué)模式,采取線上和線下課堂教學(xué)多種方式的配合,建立當(dāng)前發(fā)展所需的教學(xué)方式。
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