萬秋清 晏萍蘭 吳芳

[摘要] 目的 探討不同教學(xué)方法在兒科住院醫(yī)師規(guī)范化氣管插管培訓(xùn)中的應(yīng)用效果。 方法 將2016年7月～2018年4月在我院進(jìn)行兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的66例住院醫(yī)師作為研究對(duì)象。隨機(jī)分為兩組，分別為對(duì)照組（傳統(tǒng)教學(xué)）及PBL+CBL教學(xué)組，對(duì)兩組兒科規(guī)培醫(yī)師給于相對(duì)應(yīng)的兒童氣管插管培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后兩組住培生統(tǒng)一進(jìn)行OSCA考核，并通過老師發(fā)放調(diào)查問卷的方式，住培生自己對(duì)兒童氣管插管的學(xué)習(xí)興趣，氣管插管操作掌握程度、對(duì)臨床病例分析應(yīng)對(duì)能力、對(duì)帶教老師的滿意程度及搜集文獻(xiàn)資料能力等五方面進(jìn)行評(píng)估。 結(jié)果 PBL+CBL教學(xué)組規(guī)培醫(yī)師兒童氣管插管OSCA考核成績高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），調(diào)查問卷各項(xiàng)評(píng)分高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。 結(jié)論 應(yīng)用PBL+CBL教學(xué)有助于兒科規(guī)培醫(yī)師熟練掌握兒童氣管插管技術(shù)，提高臨床思維能力，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 兒童；氣管插管；兒科住院醫(yī)師規(guī)培；教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G726；R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2018）28-0132-03

[Abstract] Objective To explore the application effect of different teaching methods in the training of standardized intubation for pediatric residents. Methods A total of 66 residents who underwent standardized training for pediatric residents in our hospital from July 2016 to April 2018 were selected as the study subjects. They were randomly divided into two groups， namely the control group （traditional teaching） and the PBL+CBL teaching group. The corresponding pediatric tracheal intubation training was carried out for the pediatric doctors in the standardized training. After the training， the two groups of residents were given OSCA assessment together. Through the way the teachers were given the questionnaire for them to fill out， the assessment was carried out regarding the residents' own interest in pediatric tracheal intubation， the mastery degree of tracheal intubation operation， the ability to analyze clinical cases， the satisfaction degree with teachers， and the ability to collect literature and information. Results The assessment scores of OSCA for the residents in the standardized training of tracheal intubation in the PBL+CBL teaching group were higher than those in the control group， and the difference was statistically significant（P<0.05）. The scores of all items in the questionnaires were higher than those in the control group， and the difference was statistically significant （P<0.05）. Conclusion The application of PBL+CBL teaching is helpful for pediatric residents in the standardized training master pediatric tracheal intubation technique， improve clinical thinking ability and improve teaching effect.

[Key words] Children； Tracheal intubation； Standard training for pediatric residents； Teaching methods

近年來，由于考慮到醫(yī)學(xué)倫理的因素和患者自我保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)，傳統(tǒng)的由臨床高年資醫(yī)師床邊手把手氣管插管教學(xué)存在較大的醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)。然而在臨床上為了盡力搶救每個(gè)生命，必須要求每個(gè)臨床醫(yī)師在最短時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)急救操作，從而模擬人教學(xué)在臨床操作中廣泛應(yīng)用。模擬人上行氣管插管的成功率達(dá)100%，但在實(shí)際工作中王西富等[1]發(fā)現(xiàn)僅35.4%低年資住院醫(yī)生掌握氣管插管技術(shù)，18.5%醫(yī)院緊急氣管插管完全依賴麻醉科醫(yī)生。單純的模擬人教學(xué)如果不結(jié)合病例，則淪為了教學(xué)模具，將不能真正發(fā)揮模擬人的價(jià)值[2]，探索和應(yīng)用新的氣管插管教學(xué)方法鍛煉學(xué)員的臨床思維能力尤為重要，PBL（problem-based learning），即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)Barrows教授在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首次介紹與應(yīng)用，該方法是以問題為基礎(chǔ)，在教師引導(dǎo)下以學(xué)生為中心進(jìn)行自學(xué)及討論的教學(xué)方式[3]。CBL（case-based learning）教學(xué)法是給學(xué)生臨床病例，通過對(duì)病例的分析討論，把理論和臨床結(jié)合，使學(xué)生形成臨床思維的教學(xué)方法[4-5]。近年來我們嘗試把PBL和CBL教學(xué)模式相結(jié)合應(yīng)用于兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)氣管插管的技能操作中，收獲了良好的教學(xué)效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2016年7月～2018年4月在我院參加兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的66例住院醫(yī)師（女36例，男30例），按照我國兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求，由我院科教科統(tǒng)一安排進(jìn)入臨床培訓(xùn)階段，在此之前從未經(jīng)過氣管插管培訓(xùn)，將其隨機(jī)分為兩組：接受傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組（n=33）及PBL+CBL教學(xué)組（n=33），兩組兒科住培醫(yī)師在性別（對(duì)照組男18例，女15例；PBL+CBL組男17例，女16例）、學(xué)歷（對(duì)照組：本科3例，占9.1%，碩士研究生30例，占90.9%；PBL+CBL組本科4例，占12.1%，研究生29例，占87.9%）、工作年限（對(duì)照組平均臨床工作時(shí)間為1.5年，PBL+CBL組平均臨床工作時(shí)間為1.3年）等一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

對(duì)照組和PBL+CBL教學(xué)組住培生均由我院PICU主治醫(yī)師進(jìn)行氣管插管理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要講解氣管插管的禁忌證、適應(yīng)證、操作流程及注意事項(xiàng)。在操作訓(xùn)練課上：對(duì)照組由帶教老師演示標(biāo)準(zhǔn)氣管插管操作過程，然后由住陪醫(yī)師在模擬人上操作，練習(xí)時(shí)間為2 h；PBL+CBL教學(xué)組的住培生在培訓(xùn)課前1周收到帶教老師發(fā)放的1例臨床病例，根據(jù)這個(gè)病例這組學(xué)員先自學(xué)并討論所學(xué)內(nèi)容，在操作訓(xùn)練課堂上以小組為單位結(jié)合該病例設(shè)計(jì)搶救方案，并且在模擬人上進(jìn)行操作，由帶教老師輔導(dǎo)，練習(xí)時(shí)間為2 h。理論及操作教學(xué)結(jié)束后，統(tǒng)一安排時(shí)間，以臨床病例為考題，采取OSCA考站方式進(jìn)行考核，OSCA考站分為“詢問病史”、“體檢”、“診斷與鑒別診斷”、“制定搶救方案”及“氣管插管操作”等5站，總分100分。另外，由未授課的老師發(fā)放調(diào)查問卷調(diào)查兩組住培生對(duì)不同教學(xué)方法的意見反饋，內(nèi)容包括：評(píng)估自我對(duì)兒科氣管插管的學(xué)習(xí)興趣，氣管插管操作熟練程度、臨床病例分析應(yīng)對(duì)能力、對(duì)老師帶教的滿意程度、搜集文獻(xiàn)資料能力，分為非常優(yōu)（5 分）、較優(yōu)（4分）、良（3 分）、中（2分）、較差（1分）、差（0 分）。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 12.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以（n，%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

PBL+CBL教學(xué)組OSCA考試成績高于對(duì)照組，調(diào)查問卷評(píng)分高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

3 討論

兒科住培生成長過程中不僅需要熟悉理論知識(shí)，同時(shí)還要注意理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，長時(shí)間以來我們所接受的是傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，但近年來隨著對(duì)教學(xué)方法的深入研究，越來越多地發(fā)現(xiàn)其存在很多弊端[6-9]。建立完善的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，提高診療質(zhì)量，是醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)工作的關(guān)鍵所在[10]。

住培生教學(xué)結(jié)束后在模擬人上行氣管插管均能插管成功，但在實(shí)際工作中卻很難做到，這是因?yàn)閮和瘜?shí)際氣道相對(duì)于模擬人舌體大，喉頭和氣管呈漏斗型，喉頭位置靠前，不易暴露；此外因?yàn)閮和瘜?duì)鎮(zhèn)靜及肌松藥物敏感，易導(dǎo)致使用后呼吸抑制，所以插管前常常較少使用肌松藥物，插管時(shí)較模擬人操作易出現(xiàn)抵抗；而且兒童氣道不像模擬人氣道，較為固定，兒童氣道變化大，可能存在很多先天的畸形，所以臨床實(shí)際操作中住院醫(yī)師氣管插管成功率較在模擬人上操作低。綜上，學(xué)習(xí)氣管插管不能千篇一律，要根據(jù)臨床實(shí)際病例給予恰當(dāng)?shù)呐R床分析并進(jìn)行相關(guān)操作[11]。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL）是20世紀(jì)70年代由美國學(xué)者Barrows 教授于加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院開發(fā)的，其中心思想是以學(xué)生為中心，使學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中掌握知識(shí)的主動(dòng)式學(xué)習(xí)方法[12]。經(jīng)過40多年的探索和完善，這種教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中[13]。本研究將PBL和CBL教學(xué)法應(yīng)用于兒童氣管插管技能培訓(xùn)中，與傳統(tǒng)教學(xué)方法組比較，發(fā)現(xiàn)PBL+CBL教學(xué)組住陪醫(yī)師取得了很好的效果。鍛煉了住培生的臨床思維能力，激發(fā)了住院醫(yī)師的學(xué)習(xí)興趣[14]。

氣管插管操作前，按照操作規(guī)程要先準(zhǔn)備物品，然而考核病例是“1例重度喉軟骨發(fā)育不良患兒，目前出現(xiàn)呼吸困難加重，口唇發(fā)紺”情況，PBL+CBL試驗(yàn)組住培生大多都能夠有較好的臨床思維能力，首先在模擬人上給予面罩加壓給氧，同時(shí)囑助手繼續(xù)面罩加壓給氧，自己再準(zhǔn)備操作相關(guān)物品，而傳統(tǒng)對(duì)照組住培生在模擬人上沒有結(jié)合實(shí)際情況，全部按照操作規(guī)程按部就班操作，先準(zhǔn)備操作物品再在模擬人上給予面罩加壓給氧，其實(shí)對(duì)于這個(gè)病例的患兒已經(jīng)存在缺氧時(shí)間很長的情況了，所以這樣的操作錯(cuò)誤導(dǎo)致傳統(tǒng)組OSCA考試分?jǐn)?shù)較PBL+CBL組降低。

另外，氣管插管首先需要擺好“嗅花”體位，保持呼吸道通暢，在OSCA考核病例中明確寫明患兒口腔內(nèi)有大量分泌物，PBL+CBL組兒科住培生因?yàn)樵谂嘤?xùn)時(shí)以1例“嗆奶”的患兒作為病例進(jìn)行了討論，制定搶救方案，考試時(shí)病例描述分泌物較多時(shí)，插管前需要清理呼吸道，全部均能先清理呼吸道分泌物，再行氣管插管，然而傳統(tǒng)對(duì)照組住培生大多數(shù)只簡單口述一句“擺好體位，保持呼吸道通暢”，并沒有實(shí)際操作，所以PBL+CBL教學(xué)理論更能理論聯(lián)系實(shí)際。

在OSCA考核病例中提示該患兒氣管插管前因?yàn)楹粑щy較煩躁，大多數(shù)PBL+CBL組住培生操作前會(huì)交代使用鎮(zhèn)靜藥物，因?yàn)樗麄兛紤]到這樣可以減少抵抗，降低氣管插管操作過程中因抵抗導(dǎo)致的聲音嘶啞、喉頭水腫等不良事件發(fā)生，然而大多數(shù)對(duì)照組住培生因面對(duì)的是安靜的模擬人，常常忘記操作前使用鎮(zhèn)靜藥物，所以PBL+CBL教學(xué)的住培生臨床分析和解決問題的能力得到更好提高。

氣管插管的注意事項(xiàng)及可能的相關(guān)不良事件通過理論教學(xué)以后，對(duì)照組住培生僅限于口頭交代注意事項(xiàng)，然而PBL+CBL組住培生除了獲取課堂上老師傳授的知識(shí)，還積極查找相關(guān)最新的文獻(xiàn)，操作時(shí)因?yàn)闀r(shí)刻考慮實(shí)際的病例，所以動(dòng)作更輕柔，插管時(shí)喉鏡進(jìn)入口腔后以上提的動(dòng)作暴露聲門而不是以上牙床或門齒為支點(diǎn)上翹暴露聲門，在OSCA考站考試時(shí)更容易得分，而且PBL+CBL教學(xué)的住培生自我搜集資料閱讀文獻(xiàn)能力得到了提高。

綜上所述，教師應(yīng)提醒學(xué)生模擬人可模擬臨床患者，但不等同于臨床患者；情景教學(xué)貼近臨床，但絕不是真正的臨床[15]。傳統(tǒng)對(duì)照組住培生知識(shí)掌握比較被動(dòng)，對(duì)知識(shí)的掌握僅停留在老師課堂上所傳授的知識(shí)，掌握的深度和廣度不夠，遇到真正的臨床病例會(huì)顧此失彼，而且理論不能聯(lián)系實(shí)際，然而通過PBL與CBL相結(jié)合的教學(xué)方法可以提高住陪醫(yī)師對(duì)臨床操作技能的學(xué)習(xí)興趣，更主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，帶著問題進(jìn)行臨床操作，同時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，提高臨床分析和解決問題能力以及搜集資料閱讀文獻(xiàn)能力，應(yīng)當(dāng)將其廣泛用于醫(yī)療教學(xué)領(lǐng)域。

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（收稿日期：2018-06-15）