姜宏 周建平 胡國(guó)玉

摘 要 “雙語(yǔ)教育”是國(guó)家加快新疆發(fā)展的重要舉措，隨著新疆高校雙語(yǔ)招生規(guī)模的逐步擴(kuò)大，新疆少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量不斷提高。根據(jù)新疆大學(xué)機(jī)電專業(yè)“雙語(yǔ)”學(xué)生狀況，針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)方式的改變，促進(jìn)“雙語(yǔ)”學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 雙語(yǔ)學(xué)生；新疆高校；機(jī)電專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）12-0077-03

1 引言

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出：建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育；加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展；深化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，加強(qiáng)各民族交往交流交融，促進(jìn)各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展[1]。

新疆是國(guó)家推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)的核心區(qū)，新疆大學(xué)是國(guó)家“雙一流”高校建設(shè)單位，新疆的少數(shù)民族教育是我國(guó)整個(gè)社會(huì)主義教育的一個(gè)重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要任務(wù)。在新疆高校推行民漢合班是深化民族團(tuán)結(jié)，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，滿足少數(shù)民族學(xué)生對(duì)高質(zhì)量教學(xué)需要的具體舉措，事關(guān)國(guó)家發(fā)展，事關(guān)國(guó)家的穩(wěn)定與統(tǒng)一。

目前，新疆大學(xué)本科教學(xué)中，除特殊需要的個(gè)別課程外，所有課程的教學(xué)均使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字，通過(guò)“機(jī)電一體化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”自2014年作為校級(jí)精品課程建設(shè)以來(lái)的結(jié)果表明，“雙語(yǔ)”學(xué)生在面對(duì)機(jī)電專業(yè)快速發(fā)展的情況下，如何快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)，如何獲取掌握新的知識(shí)和技術(shù)，如何進(jìn)一步提升針對(duì)“雙語(yǔ)”學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，從而更好地對(duì)接企業(yè)對(duì)人才的需要，是現(xiàn)在和今后要不斷研究和實(shí)踐的重要而緊迫的課題。

通過(guò)對(duì)新疆大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院2014級(jí)三個(gè)班級(jí)14名“雙語(yǔ)”學(xué)生的情況分析，在2017學(xué)年進(jìn)行教學(xué)方式改革探索，為“雙語(yǔ)”學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)提供了新的思路，為教學(xué)管理工作的政策制定和大綱修訂提供依據(jù)和參考。

2 “雙語(yǔ)”學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

“雙語(yǔ)”學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)偏弱 新疆大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院所招收的“雙語(yǔ)”學(xué)生是參加全國(guó)統(tǒng)一高考，按照“雙語(yǔ)”招生計(jì)劃錄取的學(xué)生。學(xué)生入學(xué)后不做單獨(dú)編班，學(xué)校按照成績(jī)將學(xué)生平均編入漢語(yǔ)言招生班級(jí)，即實(shí)行民漢統(tǒng)一編班進(jìn)行培養(yǎng)，教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案全部統(tǒng)一。

由于新疆大學(xué)面向全國(guó)招生，因此，民漢統(tǒng)一編班后，所在班級(jí)的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地和全疆各地，既有山東、河南、江蘇、浙江等教育發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，也有來(lái)自喀什、和田等新疆教育水平落后地區(qū)的學(xué)生。這些學(xué)生地域上的差異也明顯表現(xiàn)在各自學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同、適應(yīng)能力的不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同：內(nèi)地學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，大多有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力強(qiáng)；新疆漢語(yǔ)言學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，有鉆研能力；“雙語(yǔ)”學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法較為單一，自學(xué)能力不高。

近些年，國(guó)家持續(xù)加大對(duì)南疆“雙語(yǔ)”教育的投入，面向“雙語(yǔ)”學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量明顯提高，生源質(zhì)量顯著提升，已經(jīng)基本解決了語(yǔ)言問(wèn)題，“雙語(yǔ)”學(xué)生完全可以運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字完成大學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)，獨(dú)立查閱學(xué)習(xí)資料。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，特別是課程考核環(huán)節(jié)，“雙語(yǔ)”學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)“瓶頸”，有相當(dāng)數(shù)量的“雙語(yǔ)”學(xué)生徘徊在及格線附近，整體成績(jī)偏低。如果要大幅提升“雙語(yǔ)”學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，必須找到原因，突破“瓶頸”。

通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的觀察，處于成績(jī)“瓶頸”狀態(tài)的“雙語(yǔ)”學(xué)生都有一些共性的表現(xiàn)：一是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如基本不會(huì)課前預(yù)習(xí)，課后作業(yè)完成不認(rèn)真、不及時(shí)；二是學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，完成作業(yè)過(guò)程中遇到不會(huì)做的題就選擇抄作業(yè)，而不是主動(dòng)問(wèn)教師和同學(xué)把問(wèn)題弄明白，更為突出的是，不會(huì)主動(dòng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足；三是學(xué)習(xí)缺乏條理性，比如不能協(xié)調(diào)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的關(guān)系，感覺(jué)時(shí)間安排混亂，部分學(xué)生忙碌有余，但收獲甚少[2-3]。

“雙語(yǔ)”學(xué)生學(xué)習(xí)心有余而力不足，缺乏引導(dǎo) 通過(guò)單獨(dú)詢問(wèn)學(xué)生，面向?qū)W生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，教師之間相互交流等方式，可以了解到“雙語(yǔ)”“瓶頸”狀態(tài)學(xué)生的心理狀態(tài)：大多數(shù)學(xué)生對(duì)考上大學(xué)的自己充滿自信，有一定的優(yōu)越感，但沒(méi)有考慮自己怎樣能夠達(dá)到畢業(yè)考核目標(biāo)，如何畢業(yè)的問(wèn)題；成績(jī)墊底的學(xué)生感到自己成績(jī)低，但是不做進(jìn)一步努力，認(rèn)為基礎(chǔ)差，天生學(xué)不好某些課程，主觀上放棄，比如高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等工程類數(shù)學(xué)課程；“瓶頸”成績(jī)中等偏上的學(xué)生認(rèn)為在教師的幫助下有能力達(dá)到考核合格，而且渴望用努力換取優(yōu)秀成績(jī)。

當(dāng)問(wèn)到上述不同心態(tài)“雙語(yǔ)”學(xué)生是否愿意放棄學(xué)習(xí)時(shí)，所有學(xué)生都選擇了不放棄。

3 機(jī)電專業(yè)“雙語(yǔ)”學(xué)生教學(xué)存在問(wèn)題

與其他專業(yè)課程相比較，機(jī)電一體化設(shè)計(jì)課程以數(shù)學(xué)、機(jī)械原理等知識(shí)為基礎(chǔ)，涵蓋機(jī)械、電氣、控制、軟件等諸多專業(yè)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，是機(jī)電專業(yè)中發(fā)展最為迅猛的課程之一。講授的內(nèi)容中既有經(jīng)典的原理方法，又要包含最新的知識(shí)和技術(shù)，其教學(xué)模式和方法對(duì)教師提出更高的要求，教師必須花費(fèi)時(shí)間研究如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的變化提高教學(xué)質(zhì)量。

目前，機(jī)電一體化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)存在的問(wèn)題有：課程內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)繁雜，講授過(guò)程中需要學(xué)生系統(tǒng)性地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在一定難度，其中對(duì)于數(shù)學(xué)、電路、控制等基礎(chǔ)知識(shí)要求較高；民漢合班過(guò)程中既要滿足漢語(yǔ)言學(xué)生“吃飽”，又要保證“雙語(yǔ)”學(xué)生能夠跟上節(jié)奏，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上如何合理安排教學(xué)工作，需要在同班級(jí)的磨合中找到辦法；沒(méi)有合適的教材可以選擇，需要根據(jù)大綱圍繞學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整[4]。

4 “雙語(yǔ)”學(xué)生需求狀況調(diào)查

圍繞“雙語(yǔ)”學(xué)生關(guān)心的授課方式、授課內(nèi)容、考核方式等核心問(wèn)題，完成機(jī)械工程2013級(jí)五個(gè)班級(jí)22名“雙語(yǔ)”學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，其中有效問(wèn)卷21份。

學(xué)習(xí)障礙 對(duì)問(wèn)題3“你認(rèn)為課程學(xué)習(xí)的最大困難是什么”，95%的學(xué)生認(rèn)為課程涉及數(shù)學(xué)、電子技術(shù)、力學(xué)、控制工程等知識(shí)點(diǎn)掌握不牢。作為綜合類的專業(yè)課程，機(jī)電一體化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)在第七學(xué)期開(kāi)設(shè)，距離數(shù)學(xué)、電工電子學(xué)等課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間偏長(zhǎng)，許多基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生遺忘，比如建立機(jī)電系統(tǒng)控制模型時(shí)，力學(xué)方程建立和求解方法掌握不好。

學(xué)習(xí)習(xí)慣 對(duì)問(wèn)題6“你是否做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)”，僅有9.5%的學(xué)生表示有過(guò)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。數(shù)據(jù)說(shuō)明，教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成明顯的正相關(guān)，這直接影響到教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方式的選擇。對(duì)問(wèn)題7“你是否會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)等途徑解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題”，僅有23.8%的學(xué)生表示會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資源解決學(xué)習(xí)中的困難。當(dāng)前，機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展迅猛，知識(shí)更新速度很快，學(xué)生如果不借助網(wǎng)絡(luò)方式自我學(xué)習(xí)，將很難達(dá)到學(xué)習(xí)要求。

教學(xué)方式與考核方式 對(duì)問(wèn)題11“你更希望教師采用何種方式教授課程知識(shí)”，有85.7%的學(xué)生表示希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，讓自己多動(dòng)手多實(shí)踐學(xué)習(xí)課程知識(shí)。對(duì)問(wèn)題12“你希望的考試方式”，95.2%的學(xué)生選擇開(kāi)卷考試。數(shù)據(jù)說(shuō)明“雙語(yǔ)”學(xué)生更希望將理論的教授變?yōu)樵趯?shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，不愿意采用靜態(tài)的方式考核知識(shí)點(diǎn)。

5 教學(xué)改革與實(shí)踐[5-7]

針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查反映出的問(wèn)題，在2014級(jí)機(jī)械工程專業(yè)三個(gè)民漢合班班級(jí)（共18名“雙語(yǔ)”學(xué)生）實(shí)施新的教學(xué)方式。

課前作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性 將所在班級(jí)學(xué)生按“雙語(yǔ)”學(xué)生人數(shù)分成若干小組，組長(zhǎng)由“雙語(yǔ)”學(xué)生擔(dān)任。在講授課程之前就提前布置小組課程題目，比如在講述機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)之前，要求各組組長(zhǎng)組織本組學(xué)生針對(duì)各自家鄉(xiāng)特色產(chǎn)業(yè)，提交相關(guān)加工生產(chǎn)過(guò)程中機(jī)械設(shè)備的情況綜述。通過(guò)完成綜述，讓學(xué)生自己找資料，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉自學(xué)能力和使用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。

實(shí)施結(jié)果證明，通過(guò)“委任”班級(jí)中“雙語(yǔ)”學(xué)生為組長(zhǎng)，給他們壓擔(dān)子，將過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)理論變?yōu)楝F(xiàn)在主動(dòng)求知，確實(shí)調(diào)動(dòng)了“雙語(yǔ)”學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們有的提交了葡萄干加工機(jī)械綜述，有的提交了核桃去青皮、破殼機(jī)械綜述，有的提交了紅棗清洗、加工機(jī)械的綜述。更為重要的是，這些作業(yè)是在組織協(xié)調(diào)同組其他學(xué)生的條件下共同努力完成的，好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)影響到“雙語(yǔ)”學(xué)生，促進(jìn)“雙語(yǔ)”學(xué)生的學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，理實(shí)結(jié)合，突出實(shí)踐 根據(jù)前期完成綜述作業(yè)的情況，結(jié)合各階段課程講授的內(nèi)容，確定每個(gè)小組具體要完成的項(xiàng)目，同時(shí)要求小組按照項(xiàng)目的方式開(kāi)展機(jī)電一體化設(shè)備的設(shè)計(jì)工作。這就要求各項(xiàng)目組長(zhǎng)必須熟悉第一章節(jié)所講述的機(jī)電一體化設(shè)備各部分的組成相關(guān)內(nèi)容，然后根據(jù)小組成員情況確定每個(gè)成員的設(shè)計(jì)工作。由于機(jī)電一體化設(shè)計(jì)工作涉及數(shù)學(xué)、力學(xué)、材料、機(jī)械原理、測(cè)控等眾多知識(shí)，“雙語(yǔ)”學(xué)生可以通過(guò)項(xiàng)目的推進(jìn)不斷回顧和加強(qiáng)對(duì)于過(guò)去基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將過(guò)去抽象的學(xué)習(xí)變?yōu)榫唧w化的應(yīng)用，提升了能力，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)。

定期考核交流，相互促進(jìn) 在課程推進(jìn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，各個(gè)小組之間項(xiàng)目完成不平衡，各個(gè)小組內(nèi)成員的作業(yè)也不平衡，因此在教學(xué)課時(shí)外增加考核交流環(huán)節(jié)，包括小組目標(biāo)考核之外，實(shí)行小組成員作業(yè)考核。一方面主要考慮到“雙語(yǔ)”學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，通過(guò)小組考核和小組成員考核，幫助“雙語(yǔ)”學(xué)生提升能力完成任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面兼顧班級(jí)其他學(xué)生的實(shí)際，不降低考核要求，不放慢教學(xué)節(jié)奏，保證教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)在班級(jí)的整體落實(shí)[8]。

“雙語(yǔ)”學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果 通過(guò)民漢一張卷的統(tǒng)一測(cè)試成績(jī)反映出“雙語(yǔ)”學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所改善，18名“雙語(yǔ)”學(xué)生考核全部合格，其中兩人達(dá)到良好?！半p語(yǔ)”學(xué)生參與本課的訓(xùn)練項(xiàng)目經(jīng)過(guò)加深設(shè)計(jì)難度和研究深度的修改，全部作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生普遍反映良好。

6 結(jié)語(yǔ)

新疆的穩(wěn)定事關(guān)國(guó)家的穩(wěn)定，新疆的發(fā)展事關(guān)國(guó)家的發(fā)展，新疆高?！半p語(yǔ)”學(xué)生教學(xué)質(zhì)量提升能夠?yàn)樾陆囵B(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生，是新疆高校教學(xué)工作需要重點(diǎn)加強(qiáng)的工作。當(dāng)前新疆高?！半p語(yǔ)”學(xué)生教學(xué)面臨的主要矛盾是“雙語(yǔ)”學(xué)生對(duì)高質(zhì)量教學(xué)的需求與學(xué)校提供的教學(xué)方法的不適應(yīng)，教學(xué)資源的不匹配。作為為新疆培養(yǎng)工科人才的高等學(xué)府，必須加強(qiáng)對(duì)“雙語(yǔ)”學(xué)生的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生需求與課程的實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)方法和教學(xué)模式改革，全面提升針對(duì)包括“雙語(yǔ)”學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

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