從意義主體出發(fā)，“學生行為問題”可以被區(qū)分為“教師認為的問題”和“學生遇到的問題”。兩者的本質區(qū)別在于，前者是基于外在的準則或要求而形成的，其意義主體是教師；后者是基于學生的內(nèi)在需求而提出的，其意義主體是學生。在實際工作中，教師往往將“教師認為的問題”和“學生遇到的問題”混為一談，因而教育效果不佳。

作為教師，應該從“學生遇到的問題”出發(fā)，把學生作為問題的意義主體，為學生提供有針對性的指導，以幫助學生解決他們所遇到的實際問題。這要求教師做到以下幾點。首先，教師要實現(xiàn)關注轉向。教師在面對學生的不良行為時，不要以既定的規(guī)則對學生的行為作出評判，而是關注學生是否遇到了困境。其次，教師要理解學生的行為意圖。教師應直面事實本身，懸置自己的觀念和認識，真正理解和認識學生在特定教育情境中所表現(xiàn)出來的行為及意義，準確地判斷學生所面臨的問題。最后，具體地分析具體的問題。教師要遵循這樣一個分析路徑，即“行為表現(xiàn)—意圖、情緒體驗或內(nèi)在需求—學生遇到的問題”，這是一種由外而內(nèi)的分析認識過程。

（周興國：《“學生行為問題”的意義主體：基于案例的分析和闡釋》，《教育科學研究》2018年第8期）