臧傳平

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！睕r且讀寫(xiě)結(jié)合，不僅可以助力學(xué)生習(xí)作水平提升，而且還能助力他們深度理解文本內(nèi)容。因而對(duì)于習(xí)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，最好的方式就是化整為零，將其習(xí)作訓(xùn)練巧妙滲透到每一節(jié)語(yǔ)文課之中。

一、借助品讀批注，推促讀寫(xiě)相融

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。這是常用的隨文練筆方式。具體閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生一邊閱讀，一邊思考想象，繼而用筆進(jìn)行圈畫(huà)?？梢匀σ蝗Α?huà)一畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句、關(guān)鍵段落，也可以在文中空白地方進(jìn)行批注，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感想，或者其他。形式多樣，關(guān)鍵是邊讀書(shū)邊動(dòng)筆墨。批注，具體來(lái)說(shuō)，可以分為“批”與“注”，通過(guò)這種方式，提高學(xué)生的閱讀理解水平與語(yǔ)言表達(dá)能力。

具體來(lái)說(shuō)，“批”可以用凝練語(yǔ)言概括文本內(nèi)容，也可以在文本精彩之處寫(xiě)出自己的感悟，或者提出疑問(wèn)。而對(duì)于“注”來(lái)說(shuō)，一般情況下，主要是對(duì)不認(rèn)識(shí)的生字，或者不理解的詞語(yǔ)，進(jìn)行標(biāo)注，進(jìn)行注解。傳統(tǒng)教學(xué)中，往往采用的是師生一對(duì)一互動(dòng)交流，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生無(wú)從擔(dān)心，但對(duì)于思考有點(diǎn)滯后、拙于表達(dá)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助批注形式，讓他們?cè)谖谋局须S心所欲進(jìn)行批注表達(dá)，從而推促其系統(tǒng)理解課文內(nèi)容。

比如《煙臺(tái)的?！愤@一課，其中第二、三自然段中都有“撲”一字，雖然字相同，但其內(nèi)涵卻不一樣。對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，繼而進(jìn)行批注。經(jīng)過(guò)比較鑒賞，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，在第三自然段中，“撲”一字的含義，更多是指浪花的輕盈、可愛(ài)。有學(xué)生在批注中寫(xiě)道：“這個(gè)‘撲字把春日微波的可愛(ài)形象描述出來(lái)，真讓人喜愛(ài)！”當(dāng)然，對(duì)于“批注”來(lái)說(shuō)，更要注重語(yǔ)言簡(jiǎn)練，即引導(dǎo)學(xué)生直接批注關(guān)鍵詞，并圍繞所批注內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。

二、借助仿寫(xiě)遷移，壓實(shí)技巧訓(xùn)練

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材文本是最適合學(xué)生借鑒的例文。葉圣陶也曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因而在具體閱讀教學(xué)中，教師要有閱讀指向?qū)懽鞯囊庾R(shí)，盡可能選擇適當(dāng)角度，在其適當(dāng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本立意、構(gòu)思，乃至運(yùn)用表達(dá)方式等等，進(jìn)行有機(jī)仿寫(xiě)。通過(guò)這種方式，有效提升學(xué)生表達(dá)技巧。

比如針對(duì)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》這一首詩(shī)，其中第二到第六小節(jié)，都是以“我們愛(ài)你——”起句，句式一樣，節(jié)奏整齊，很容易模仿。對(duì)此教師可以在學(xué)生充分閱讀感悟的基礎(chǔ)上，任意選擇一個(gè)小節(jié)，結(jié)合原句進(jìn)行模仿。如有可能，還應(yīng)指導(dǎo)他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文。其中有個(gè)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的課文進(jìn)行仿寫(xiě)，很有新意。其內(nèi)容為：“我們愛(ài)你啊——拉薩天空的湛藍(lán)純凈，南沙群島的碧波浩渺，濟(jì)南泉水的晶瑩剔透，黃果樹(shù)瀑布的氣勢(shì)非凡?！?/p>

這樣的仿寫(xiě)，不僅可以推促學(xué)生理解文本內(nèi)容，而且還能讓學(xué)生接受語(yǔ)言熏陶，培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)，也能有效壓實(shí)寫(xiě)作技巧訓(xùn)練。不過(guò)這里教師需要注意的是，由于時(shí)間關(guān)系，同一語(yǔ)文課中，其語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)不宜過(guò)多，一般一至兩次即可。還有，針對(duì)仿寫(xiě)內(nèi)容，教師不應(yīng)好高騖遠(yuǎn)，過(guò)分追求其效果，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)段訓(xùn)練目標(biāo)，有針對(duì)性地與課文重要內(nèi)容理解結(jié)合起來(lái)，這樣才能做到讀寫(xiě)相融、相互促進(jìn)的效果。

三、借助情境補(bǔ)白，豐富想象空間

出于篇幅需要，或者藝術(shù)性表達(dá)，文本常有部分內(nèi)容有所省略，或者進(jìn)行概述，按照國(guó)畫(huà)表現(xiàn)手法，也可稱(chēng)之為“留白”。要讓學(xué)生真正讀懂文本，最根本的就是要引導(dǎo)學(xué)生借助想象填補(bǔ)空白。具體來(lái)說(shuō)，則需要引導(dǎo)他們根據(jù)文本情節(jié)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，乃至學(xué)生自己的個(gè)性閱讀感悟，等等，以便通過(guò)隨文練筆的方式進(jìn)行填補(bǔ)。這樣才能豐富學(xué)生的想象空間，從而讓學(xué)生有“感”而發(fā)。

比如《小草的大樹(shù)》這一課，其內(nèi)容主要講述了夏洛蒂三姐妹克服逆境，最終成才的故事。其中對(duì)夏洛蒂姐妹孜孜不倦進(jìn)行寫(xiě)作這一內(nèi)容，描述得比較概括。而這里恰恰也是一個(gè)留白。因而在具體教學(xué)中，教師可以借助填空式情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象寫(xiě)話。即“散步時(shí)，當(dāng)夏洛蒂想到 時(shí)，她馬上掏出紙筆 ；購(gòu)物時(shí)，當(dāng)夏洛蒂看到 時(shí)，她馬上掏出紙筆 ”而這種補(bǔ)白也打開(kāi)了學(xué)生思緒的閘門(mén)，一個(gè)個(gè)精彩畫(huà)面借助學(xué)生的想象，涌現(xiàn)在他們的筆下。

誠(chéng)然，借助情境補(bǔ)白僅僅只是一種方法。借助這樣的補(bǔ)白，增加隨文練筆，拓展學(xué)生想象空間，具體方法還有很多。比如可以引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，進(jìn)行想象補(bǔ)白，以便有效填補(bǔ)文本留白；可以結(jié)合關(guān)鍵字詞，進(jìn)行想象補(bǔ)白，可以幫助他們理解文本內(nèi)容，等等。但這里教師需要注意的是，針對(duì)想象補(bǔ)白式的隨文練筆，需要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本情節(jié)需要進(jìn)行，符合主流價(jià)值觀，與此同時(shí)學(xué)生的想象也要切合文本內(nèi)容，有意想象。

四、借助總結(jié)拓展，提升表達(dá)水平

對(duì)于寫(xiě)人記事的文本，教師在課堂總結(jié)過(guò)程中，完全可以滲透隨文練筆方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)概括課文內(nèi)容，或者通過(guò)自己品讀文本，談?wù)勛约旱母形?，或是?duì)文本人物發(fā)表感想；還可以結(jié)合文本情節(jié)、人物作進(jìn)一步延伸，等等。具體來(lái)說(shuō)，在總結(jié)環(huán)節(jié)中滲透隨文練筆，其目的是在進(jìn)一步鞏固課堂理解、推促學(xué)生理解的同時(shí)，還能有效提升他們的言語(yǔ)表達(dá)水平。

比如針對(duì)《最后的姿勢(shì)》一文，其文筆非常細(xì)膩，用感人的筆觸描述了譚千秋老師在地震來(lái)臨前的瞬間，用自己的身體護(hù)住四個(gè)學(xué)生的英雄事跡。在誦讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)譚千秋語(yǔ)言動(dòng)作、環(huán)境等描寫(xiě)的品析，受到了極大的震撼。此時(shí)在總結(jié)過(guò)程中，讓他們寫(xiě)一寫(xiě)想對(duì)譚千秋老師說(shuō)的話，他們不再會(huì)用一些客套話，而是有了自己的真情實(shí)感。通過(guò)這種方式，不僅可以讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，也能及時(shí)提升他們的言語(yǔ)表達(dá)能力，推促其進(jìn)行內(nèi)化。

總而言之，隨文練筆，不僅是踐行新課標(biāo)理念，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。借助隨文練筆，可以巧妙實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)雙贏。因而在具體教學(xué)中，要高度重視隨文練筆，積極拓展其形式，豐富其內(nèi)容，在為學(xué)生搭建言語(yǔ)平臺(tái)的同時(shí)，也要主動(dòng)引導(dǎo)他們內(nèi)化運(yùn)用語(yǔ)言，以便真正讓隨文練筆成為閱讀教學(xué)中的一道靚麗風(fēng)景線。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)樊川鎮(zhèn)永安小學(xué)語(yǔ)文教師。