孫歡

《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版小學語文五年級下冊的一篇記敘文，由于學生年齡特點、生活經(jīng)驗等內(nèi)外因素的限制，領(lǐng)悟課文缺乏理解基礎(chǔ)，真正的內(nèi)涵也變成了無源之水，難以企及。因此，筆者在《彭德懷和他的大黑騾子》課堂教學中充分運用多種品讀策略幫助學生理解，逐步提升學生的核心素養(yǎng)。

一、借助生活經(jīng)歷，品讀領(lǐng)悟語言文字

筆者教學前，安排學生用小短文的形式寫寫自己與小動物之間的有趣故事，在課上讓他們先交流這些小短文，對美好的人與動物之間的感情進行回憶，經(jīng)過教師的引導，學生對同類文章產(chǎn)生學習期待和濃厚興趣。學習中，引導學生帶著自己的體驗和經(jīng)歷來感受彭德懷對大黑騾子的情感，再讓學生說說自己和寵物的動人故事。這樣他們在表述中就能有更多的情感，從而將課文中感受到的情感表露出來。課堂教學與學生的生活相融通，實現(xiàn)了語言文字與學生生活、成長需要的溝通，讓教學內(nèi)容呈現(xiàn)鮮活的狀態(tài)。學生在聯(lián)系自己生活經(jīng)歷、情感體驗中理解課文中的情感，同時也能豐富他們的情感體驗，提高閱讀審美感受。

二、引入背景資料，領(lǐng)悟積淀人文底蘊

《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文描述的是紅軍長征途中發(fā)生的故事。如果脫離作品的背景資料孤立地進行機械解讀，往往會使學生在學習課文時產(chǎn)生許多障礙，對語言文字無法產(chǎn)生感悟和共鳴，甚至曲解其中蘊含的真正價值。因此在教學中，教師首先要求學生收集了解彭德懷的戎馬一生，通過對書本故事的前因后果和長征中特定歷史情況的深入了解，體會文章的寫作意圖，為整個教學過程奠定情感基調(diào)。其次，在引導學生感悟彭德懷下的三次命令時要借助背景材料。教師在學生理解“殺”與“不殺”之間巧妙地穿插介紹相關(guān)的資料釋疑解惑。第三，在學生領(lǐng)悟語言文字處于突破的關(guān)鍵時刻，例如文章中彭德懷對戰(zhàn)士“不耐煩”“怒吼”“發(fā)火”，似乎與文中主旨相背，但教師通過適時、適度、適當?shù)剡\用背景資料，彌補學生生活閱歷的不足，從對比中激活學生的想象。

三、訓練閱讀技能，培養(yǎng)促進自主發(fā)展

閱讀和領(lǐng)悟語言文字是一種相互促進、相得益彰的關(guān)系。學生由閱讀語言文字而得來的那種對情感的體驗還會激發(fā)出學生反復誦讀的興趣，從而讓學生對語言形式與思想意蘊的感受更加細膩，進而會在不知不覺中受到語言文字美的熏陶。筆者在教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，首先進行“范讀”。在范讀階段，老師應該在學生與文本之間架起橋梁，力爭通過精彩優(yōu)美的語言引導學生和鮮活的語言材料進行“思維碰撞”，讓語言文字在學生心中活起來。其次，要在課堂上給足學生閱讀的時間，精細閱讀，局部揣摩。筆者帶領(lǐng)學生通過解決一個個問題來閱讀揣摩這些詞句，從而走進主人公的內(nèi)心世界，更深入地理解文章的內(nèi)在美質(zhì)。

在前階段的閱讀基礎(chǔ)上，學生已對《彭德懷和他的大黑騾子》有了較為全面的理解，但課堂教學時間畢竟有限，因此筆者建議學生課后去閱讀《豐碑》《倔強的小紅軍》《草地夜行》等長征路上的可歌可泣的故事，運用他們習得的方法，揣摩各篇文章在內(nèi)容與形式上的亮點，并從修辭、煉字、結(jié)構(gòu)特色、表達方式等方面進行分析鑒賞。

在我們的語文教學中，通過結(jié)合背景資料和學生的生活實際，讓學生反復揣摩、品味、閱讀、理解語言文字背后蘊含的深意，體會與作者相同或相通的思想情感，獲得對文章的深刻領(lǐng)悟，從而逐步養(yǎng)成良好的學習習慣和方法，提升學生的人文底蘊，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

作者簡介：江蘇省宜興市陶都小學語文教師。