朱丹

在眾多的學(xué)科教學(xué)中，教師常常會感慨語文“難教”。語文的教學(xué)文本多樣，內(nèi)容豐富，往往令老師們難以取舍——不想錯過文本任何一處精彩。這樣，盡管教師盡心盡力地“教”得很多，但學(xué)生得到的卻不盡如人意。這就需要教者認(rèn)真解讀文本，仔細(xì)甄別，把握文本特質(zhì)，確定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，助力課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)走向高效。教材中的文本是編者從眾多文學(xué)作品里精挑細(xì)選的，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的范例，這就決定了教材里的這個例子不是可有可無的，是具有其代表意義的。其文本特質(zhì)決定了這篇文本在教材內(nèi)容中的特殊位置，同時決定了文本的教學(xué)內(nèi)容和我們應(yīng)采用的教學(xué)策略。

一、把握文本特質(zhì)，走進(jìn)文本內(nèi)容

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在思維與相應(yīng)的情感活動中，逐步加深對文本的理解和體驗(yàn)。了解文本內(nèi)容是學(xué)生理解和體驗(yàn)的前提。學(xué)生只有在充分了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能理解文本表達(dá)的內(nèi)涵，才能體驗(yàn)作者和文本中的人物情感。

2018年春，特級教師竇桂梅老師在揚(yáng)州和二年級的學(xué)生一起讀《神筆馬良》。這個故事情節(jié)一波三折，語言鮮活幽默，是流傳多年、影響深遠(yuǎn)的童話。然而對于低年級的學(xué)生來說，這個故事篇幅有點(diǎn)長，要讓學(xué)生在這一節(jié)課里能把故事讀出來，講出來，演出來，似乎有些困難。然而“在你忽略的地方，也有一個精彩的世界”。竇老師另辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)這篇文本有個特別之處——張光宇先生為之作的生動形象的插圖！竇老師抓住這一文本特質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容。她巧妙利用插圖進(jìn)行游戲，讓孩子們打開“寶物袋”小組合作，將插圖和文字對應(yīng)起來，學(xué)生從一幅圖開始，兩幅圖，三幅圖，到四幅圖……老師引導(dǎo)學(xué)生利用這座“插圖橋”逐步讀通、讀懂了故事，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)馬良的世界。竇老師又帶著學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)了時間這個線索，將馬良的故事通過“時間鎖”串聯(lián)起來了。因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)了文本特質(zhì)并巧妙抓住這一特質(zhì)，課堂上，學(xué)生個個饒有興趣，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，讓原本不可能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)變得如此簡單，于是我們聽到了學(xué)生聲情并茂地講述故事，看到了學(xué)生精彩的故事表演。故事所要告訴學(xué)生的道理從學(xué)生豐富多彩的想象說話中流露出來了……

二、把握文本特質(zhì)，感悟人物情感

“夫綴文者情動而辭發(fā)”，優(yōu)秀的文章是作者情感的一種體現(xiàn)，作者把內(nèi)心的喜怒哀樂全部傾注在字里行間。教學(xué)中，教師要充分把握這一文本特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生深切感悟文字傳遞的情感，將無聲的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感同身受。

《錢學(xué)森》是一篇寫人的文章，字里行間表達(dá)了作者對錢學(xué)森的贊頌之情，錢學(xué)森寧愿放棄在他國的優(yōu)厚待遇，也一心要回到祖國；錢學(xué)森明知祖國貧窮落后，還是一心要回到祖國；錢學(xué)森受到美國當(dāng)局的阻撓和折磨，依然一心要回到祖國，為祖國貢獻(xiàn)自己的力量。不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)這個文本，就是要把握這一特質(zhì)——人物的情感。

教學(xué)中，教者讓學(xué)生找出文中的相關(guān)語句，反復(fù)誦讀文本，逐步走進(jìn)文本，品味錢學(xué)森強(qiáng)烈的愛國之情。重點(diǎn)品讀錢學(xué)森這個人物的語言，引導(dǎo)學(xué)生分別了解錢學(xué)森是在什么情況下說的這些話，再將那時候錢學(xué)森在美國享有的優(yōu)厚待遇、富裕的生活和優(yōu)越的工作條件與回國將面臨的剛解放、貧窮落后和沒設(shè)備的境況作對比，來突出錢學(xué)森時刻不忘祖國的愛國熱情。

文中美國一將領(lǐng)的話對學(xué)生進(jìn)一步理解人物的決心有不可替代的作用。文中對這部分內(nèi)容敘寫較少，時間因素，學(xué)生對這部分情況并不了解，教師補(bǔ)充資料，讓學(xué)生了解當(dāng)時美國為了阻止錢學(xué)森回國采取的恐嚇、軟禁等措施，了解他們對錢學(xué)森的折磨，幫助學(xué)生深入體會“錢學(xué)森回國的決心一刻也沒有動搖”。

《錢學(xué)森》這一文本重在引導(dǎo)學(xué)生感悟人物的思想感情，情感的感悟要在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行。教師抓住這一文本特質(zhì)，確立教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會人物內(nèi)心的情感。

三、把握文本特質(zhì)，遷移言語訓(xùn)練

課標(biāo)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文是人文性和工具性的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)語文主要是學(xué)習(xí)言語，言語是需要在語言實(shí)踐中習(xí)得的。

每一篇選入教材的文本都堪稱典范之作，是學(xué)生學(xué)習(xí)言語文字的范本。教師要發(fā)現(xiàn)每一個文本特質(zhì)，著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不但理解內(nèi)容，感悟情感，還要進(jìn)行適時的言語訓(xùn)練，內(nèi)化文本語言。

《云雀的心愿》一文故事生動，語言通俗易懂，其寓含的道理，學(xué)生一讀便知。作為四年級的學(xué)生通過閱讀很容易明白森林的重要性是什么。對于這種學(xué)生一讀就能明白的文本，教師應(yīng)該教給學(xué)生什么呢？管建剛老師說：“我們要教給學(xué)生更有價值的10%?！蔽覀冏屑?xì)解讀會發(fā)現(xiàn)，這篇文本寫作上的獨(dú)到之處是學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)的，我們可以抓住這一文本特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何寫的，進(jìn)行言語的遷移訓(xùn)練。

教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生跟著小云雀一起到沙漠看看，引導(dǎo)學(xué)生提取這一部分的重要信息，深入了解課文內(nèi)容，用列表的方式小結(jié)這一部分的學(xué)習(xí)方法；再以小組合作的方式學(xué)習(xí)第二個部分——大河上空。這樣由扶到放，讓學(xué)生在習(xí)得學(xué)文的方法后，了解課文這兩個部分的相似結(jié)構(gòu)，再出示“荒山圖”，讓學(xué)生用剛才習(xí)得的方法仿寫“飛到荒山上空”。這樣的層層鋪設(shè)為學(xué)生的仿寫作了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生文思如泉，一個個生動的故事就這樣涌現(xiàn)在課堂上了。

四、把握文本特質(zhì)，拓展課外閱讀

部編版教材主編溫儒敏認(rèn)為，最好的閱讀課是往外延伸的。閱讀教學(xué)課堂上，教者以教材為例，仔細(xì)研讀文本，深入把握文本特質(zhì)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)一類文本的學(xué)習(xí)方法。可采取“1+X”方法，拓展幾篇與這篇教材文本類似的文章，形成主題閱讀。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，運(yùn)用課堂上學(xué)到的方法閱讀，讓學(xué)生學(xué)以致用，不斷深化習(xí)得的學(xué)文方法，學(xué)生才能有所收獲。

《黃河的主人》這篇課文，為了突出艄公令人驚嘆的駕筏技術(shù)，作者運(yùn)用了襯托的寫作手法。教學(xué)時，教者引導(dǎo)學(xué)生讀描寫黃河令人膽戰(zhàn)心驚的句子，體會艄公卻能駕駛筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)，可見駕駛技術(shù)非同一般；讀描寫羊皮筏子的句子，了解羊皮筏子的小和輕，這么小且輕的羊皮筏子上卻承載著六個人和兩個滿滿的麻袋，體會艄公能駕駛著這羊皮筏子在湍急的水面上漂流的超乎想象的掌控力；讀羊皮筏子上乘客的表現(xiàn)，“談笑風(fēng)生”“從容”等詞說明乘客沒有絲毫的恐懼，就如同乘坐汽車一樣的平常，從側(cè)面襯托出艄公駕駛筏子技術(shù)高超，值得信賴。

依據(jù)教材內(nèi)每一篇文本的特質(zhì)，選取與其特質(zhì)有相似之妙的課外閱讀文本，不但可以讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的方法得到鞏固，逐步內(nèi)化為自己的私有知識，而且豐富了學(xué)生的課外閱讀，提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

當(dāng)然，不管是把握文本特質(zhì)，走進(jìn)文本內(nèi)容，感悟人物情感，遷移言語訓(xùn)練，還是拓展課外閱讀，它們都不是孤立存在于課堂教學(xué)中的，是相輔相成的。只是，根據(jù)每一篇文本的特質(zhì)，它們在課堂教學(xué)中的側(cè)重不同。入選教材的課文都有其特別之處，語文教師就是要以教材為例，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的言語奧秘。

作者簡介：江蘇省興化市楚水小學(xué)語文教師。