丁麗

不同的文章按照其語用特點有不同的文本特質(zhì)，可以分成側(cè)重語言教育的語用型文本和側(cè)重文學教育的主題型文本。教師可以靈動地將各種有針對性、創(chuàng)造性的語用訓練項目融合在主題型閱讀教學中，這樣能讓學生在感受文章文學性的同時體會到其中的語文味兒。

一、發(fā)現(xiàn)語言，探究隱性信息

發(fā)現(xiàn)語言的奧秘是借助語言信息的幫助，對文章的內(nèi)容進行挖掘和探究。教師可以讓學生留意文章中一些看似可有可無的句子，然后咀嚼其在文章中的重要性。通過比較、挖掘和探究，讓學生發(fā)現(xiàn)并分析這些句子里有什么隱藏的語義信息，體會作者的良苦匠心和文句中包含的深刻意蘊。

在學習《林黛玉進賈府》時，教師可以讓學生關(guān)注文章中的一些細節(jié)，并分析其中隱藏的語義信息。當賈母問林黛玉讀什么書時，林黛玉回答讀了《四書》，林黛玉問姐妹們讀什么書時，賈母卻說只是識字而已，不算是讀書。此后當賈寶玉問林黛玉讀什么書時，林黛玉也回答只是認識了幾個字而已。這個情節(jié)看似在文章中可有可無，但是實際上卻能從中讀取不少語用信息。林黛玉后來主動認同了賈母的看法，改變了自己的回答，通過分析上下文語境便可以看出這里展現(xiàn)了黛玉寄人籬下而步步慎重的性格特點，有一定的語用價值。

通過發(fā)現(xiàn)語言細節(jié)的分析方法雖然看上去只是在分析文章的內(nèi)容，但是如果從語用學的角度進行探究就會發(fā)現(xiàn)，這其實是在挖掘文章中的隱性信息，探究其中的言外之意，有助于學生進行深閱讀。

二、修復語言，探究罅隙成因

修復語言指的是挖掘文章中的一些看似矛盾的地方，然后找到其中的矛盾點，嘗試進行修復，并思考這是否真的矛盾。教師可以引導學生進行質(zhì)疑，然后嘗試將該矛盾處的上下文語境拿出來進行探究分析，讓學生對文章的深層次寓意能有更深刻的了解。

在學習《祝?！窌r，教師可以讓學生嘗試通過修復語言的方式探究人物內(nèi)心的真實想法。如提出問題：“四叔在看到祥林嫂被人帶走時，說‘可惡，后來見到衛(wèi)老婆子后也憤憤地責備其鬧得天翻地覆，但是為何他不直接向祥林嫂的婆婆提出抗議呢，而是默許了對方的做法，這樣是不是不合乎情理呢？”抓住了這個矛盾處，教師讓學生嘗試填補“可惡！然而……”中的空白，這促使學生深入探究這個問題，嘗試補充省略號中未曾說清楚的問題。學生發(fā)現(xiàn)原本矛盾的地方其實并不矛盾，由于社會文化語境的因素填補了這個罅隙，讓其變得合理了。這樣的學習讓學生對社會文化語境之于語用的影響有了更深的了解。

這樣的分析除了是在探究文章的內(nèi)容以外，其實也是在探究矛盾的語用狀態(tài)，分析這種矛盾在特殊語境下產(chǎn)生的特殊語義，探討“矛盾”因何而被“修補”。這對于學生提升語用能力、學會如何婉轉(zhuǎn)地表達內(nèi)心想法有很大的益處。

三、創(chuàng)造語言，契合情景語境

創(chuàng)造語言指的是抓住文章中的某些空白處展開一定的想象，嘗試用創(chuàng)造性的語言彌補空白處的語用訓練的方法。教師要鼓勵學生嘗試在文章特定的情景語境下進行探究，對文章的內(nèi)容進行合理的補充。

在指導學生學習《雨巷》時，如何理解如同丁香一樣帶著愁怨的姑娘的形象是教學的一個重點。教師在教學中可以將語用訓練和該問題的探究結(jié)合在一起，組織學生嘗試用創(chuàng)造語言的方式展開語用訓練。教師可以提出：“文章中展現(xiàn)了姑娘的形象，但是對該姑娘的內(nèi)心情感、動作、語言等都沒有詳細的描寫。嘗試用散文的形式改寫這首詩歌，將詩歌中的空白處補充起來，多元化地展現(xiàn)這個姑娘的形象?！边@個題目不僅讓學生抓住文章的空白處展開分析，更促使學生嘗試用不同的文體改寫文章，對于學生語用能力的提高有很大的幫助。如有學生在寫作中嘗試如此改寫：“那個姑娘手中拿著一把油紙傘，一直凝望著小巷的另一頭。另一頭，傳來了兩個人說話的聲音，那么甜蜜，那么溫柔。然而，姑娘知道，其中一個男聲正是她愛的人所發(fā)出的聲音。她的眼睛里彌漫出一種淡淡的霧氣，終于，她緩緩地回過了頭，向著小巷的另一頭走去。一路上，她和一個詩人擦肩而過，她淡淡地回眸一瞥，卻將自己的哀傷種入了那個詩人的心頭。”這段語用訓練展現(xiàn)出了學生對語言的掌控能力，也體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造力。

除了可以抓住文章的空白處進行語言創(chuàng)造以外，教師還可以鼓勵學生嘗試將文章從某種文體改寫成其他的文體，這也是一種對語言的再創(chuàng)造，有助于學生掌握不同文體的語用特點，真正提高學生多種語言表達能力。

由此可見主題型文本教學雖然以文學性的探究為主，但是如果教師巧妙地設計，也能將語用有關(guān)的訓練不著痕跡地融入到教學中。學生能逐步了解上下文語境的概念，了解情景語境和社會文化語境等因素對于文章語言的影響，能更好地理解文章的內(nèi)容。

作者簡介：江蘇省平潮高級中學語文教師。