張赤華

我園開展幼兒創(chuàng)造性戲劇活動研究多年，老師們積累了一些設計與組織幼兒創(chuàng)造性戲劇主題活動的經驗。在戲劇主題活動中，老師們引導幼兒通過一系列活動，體驗不同的戲劇工作，整合并提升與主題相關的戲劇經驗，以全班人人參與表演的形式在戲劇節(jié)上匯報、展示主題成果。

但是，在戲劇節(jié)前夕，有的班級仍存在為表演而突擊排練的現(xiàn)象，有的老師對如何以游戲化理念引領戲劇課程實踐感到困惑。為此，我們以繪本《丑小鴨》為例，組織了“放飛戲劇天性彰顯游戲精神”的教研活動。

一、繪本對對碰：在解讀中感悟故事內涵

1.火眼金睛找異同。首先，主持人以PPT呈現(xiàn)了安徒生童話和新繪本故事《丑小鴨》的內容，請老師們找出兩個版本的異同。通過觀察、交流，大家發(fā)現(xiàn)兩個版本故事的主題、角色、場景基本一致，但也有許多不同之處（見下表）。

2.對話理論深解讀。隨后，老師們分成兩組，A組從“需要層次論”視角審議故事；B組結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）解讀故事價值。

A組以下圖呈現(xiàn)了他們的思考：

B組以下表呈現(xiàn)了他們的解讀：

繪本對對碰，讓教師對繪本的情感、內容、角色、價值等有了進一步的了解。

二、智力大沖浪：在研討中優(yōu)化實踐思路

接著，主持人拋出一組問題，請老師們結合實踐研討。

1.聚焦話題研思路。在討論“戲劇主題活動為什么要‘放飛戲劇天性彰顯游戲精神？”時，老師們認識到：這是踐行《指南》和“課程游戲化理念”的體現(xiàn)；能讓主題實施的過程更有趣，更能吸引幼兒主動參與，更好地促進幼兒的學習與發(fā)展；應尊重幼兒的天性，結合主題開展一系列戲劇游戲，促進幼兒發(fā)展。

那么主題背景下的戲劇游戲可從哪些維度展開呢？

教師A：游戲內容可以表現(xiàn)主題故事中的角色、場景、情節(jié)等。

教師B：游戲形式可以分為專門性游戲（根據(jù)需要設計系列化游戲，循序漸進提升表現(xiàn)力）與滲透性游戲（融入具體教育活動、一日生活各環(huán)節(jié)）。

教師C：游戲類型可以分為肢體游戲（以動作模擬為核心）、聲音游戲（以提高語言表現(xiàn)力為核心）、裝扮游戲（以裝扮角色、舞臺類DIY游戲為核心）。

……

2.結合實踐思策略。在研討“能吸引幼兒參與的戲劇游戲應具備哪些基本特征？”時，借鑒《游戲改變世界》一書中的觀點，教師們結合實踐，暢所欲言：

教師A：挑戰(zhàn)與成功永遠是激動人心的追求。首先，要設定明確、有趣、適宜、有挑戰(zhàn)性的目標，只有這樣，才能激勵幼兒向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。

教師B：規(guī)則是游戲的本質特征。要設計好玩、有限制性的規(guī)則，為幼兒實現(xiàn)游戲的目標做出明確、有趣的限制，將實現(xiàn)目標的路徑的決定權交給幼兒，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的策略性思維。

教師C：要關注及時、適宜、富有激勵性的反饋，引導幼兒及時反思和調整策略，給幼兒為實現(xiàn)目標而堅持努力的動力和方法。

教師D：要重視自愿、有積極性的參與。游戲規(guī)則應符合幼兒的年齡特點，面向每一個幼兒，讓每一個幼兒都能在認可和理解規(guī)則的前提下，自愿、快樂地參與游戲……

智力大沖浪，讓老師們進一步明確了主題背景下戲劇游戲研究的價值、思路和方法。

三、快樂大本營：在體驗中放飛戲劇夢想

隨后，主持人請老師們分成三組，以《丑小鴨》故事為藍本各設計一個戲劇游戲，半小時后帶領大家體驗。三個小組帶來了不同的游戲。

A組：丑小鴨成長記

A組老師請大家想象并用身體動作表現(xiàn)“丑小鴨在蛋殼里面是什么樣的？”“它會怎樣長大？”“它想破殼而出，會怎樣做？”“蛋殼碎了，它會怎樣走出來？”……

接著，以鈴鼓為媒介，請大家聽信號游戲（搖鈴鼓表示慢慢長大；拍鈴鼓表示啄洞，拍一下啄一下；鈴鼓聲停時，表示小鴨搖搖晃晃走出來）。

隨后，用數(shù)字1、2、3分別代表丑小鴨成長的階段（1——蛋；2——丑小鴨；3——美天鵝），請大家根據(jù)數(shù)字指令玩游戲。大家隨意走動，聽到“1”變?yōu)榈?；聽到?”變?yōu)槌笮▲?；聽到?”變?yōu)槊捞禊Z。

后來，又加入猜拳游戲：①全體蹲下，扮演鴨蛋；②自由結伴，相互猜拳，贏者進化為小鴨，輸者依然為鴨蛋；③小鴨和小鴨猜拳，贏者進化為天鵝飛至一邊，輸者退化為鴨蛋；鴨蛋和鴨蛋猜拳……游戲反復進行。

B組：超級變變變

B組在帶領大家游戲前，播放了農家小院的場景：《丑小鴨》迷路后，來到了哪里？農家小院里都有些什么？你想扮演農家小院里的什么？

隨后，請老師們游戲。第一位老師邊說邊表演：“農家小院里，有……（做動作，讓大家猜）”，再說答案；第二位老師接著邊說邊表演：“農家小院里，有××（重復第一位教師的語言與動作），還有……（做動作，讓別人猜），再說答案……以此類推。

接著，請5位教師再次扮演自己的角色，大家共同模仿。將5種動作編好順序，告訴大家：數(shù)字1代表第一個動作，2代表第二個動作……5代表第五個動作。然后，請大家先自由漫步，聽到數(shù)字時，馬上止步并表演數(shù)字所代表的動作。

C組：心情小主播

C組設定了兩句臺詞：“呀！丑小鴨！”“唉！怎么辦？”，請大家根據(jù)出示的“驚訝”“嘲笑”“害怕”“快樂”等情緒卡，變化語調、語氣及情緒說出以上句子，表達對應的情感。

隨后，請老師們兩人一組，甲先說：“呀！丑小鴨！”乙回答：“唉！怎么辦？”甲不斷改變語氣、語調、情緒，乙根據(jù)甲的變化做出相匹配的回應。

接下來，請半數(shù)教師每人選擇故事中的一個角色，創(chuàng)編其見到丑小鴨時可能會說的4-5個字的一句話，其余教師想象丑小鴨聽到別人議論時會說的4-5個字的一句話，在接龍游戲中說一說。

然后，出示數(shù)字卡，指定不同數(shù)字表示不同動作：1——立正，2——蹲下，3——坐下，4——跳起，5——轉一圈。請大家根據(jù)數(shù)字指令邊做動作邊說自己創(chuàng)編的話……

每一組帶領大家游戲后，主持人都要請大家圍繞游戲價值與游戲感受進行交流……

四、教研感悟

通過繪本解讀、腦力激蕩、體驗分享，老師們明晰了主題背景下幼兒戲劇游戲的設計和升級思路，對幼兒游戲中可能遇到的困難與問題有了初步的體驗。大家認識到，要促進主題戲劇課程的游戲化，須關注以下幾點：

1.重視價值研析。幼兒戲劇活動不僅僅是表演活動，更是集觀察、模仿、裝扮、想象、創(chuàng)造、表達等于一體的體驗活動。它不是為了訓練演員，而是要激發(fā)幼兒創(chuàng)作的潛能，使幼兒在“看戲”“編戲”“演戲”中思考和認識周圍世界，感受和體驗各種情感，受到藝術熏陶，體驗創(chuàng)作喜樂，學會處理問題、協(xié)調人際關系等。結合理論研析繪本價值，提煉適宜的關鍵經驗，才能更好地促進幼兒成長。

2.立足兒童視角。主題戲劇活動中，教師應研究幼兒的興趣、需要和發(fā)展可能，從幼兒的立場確立主題目標，以幼兒的經驗開發(fā)主題資源，從幼兒的視角設計活動內容，以幼兒的參與為根本，以幼兒的意愿、努力和健康成長為中心，重視幼兒在活動中的主動參與、創(chuàng)造想象，關注幼兒獲得經驗的適宜性和有效性，才能更好地激發(fā)和擴展幼兒的經驗。

3.彰顯游戲精神。幼兒愛看戲、愛演戲、愛游戲。《指南》要求“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。教師應以課程游戲化理念審議和優(yōu)化幼兒園課程，放飛幼兒天性，探索如何讓課程更加貼近幼兒的生活經驗、學習特點、發(fā)展水平，彰顯自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的精神；研究如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環(huán)境和材料，促進幼兒在游戲中學習、成長。