傅萸

“區(qū)域性研修”也稱(chēng)“區(qū)域研修”或者“區(qū)域教研”，是指在一個(gè)行政區(qū)域內(nèi)，由教育局、教研室或下屬各片區(qū)組織的跨學(xué)校或跨學(xué)區(qū)的研修，是為改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同愿景而組織在一起的教師群體性的學(xué)習(xí)研修活動(dòng)，包括專(zhuān)家引領(lǐng)、系列講座、教學(xué)觀(guān)摩、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)進(jìn)修、技能競(jìng)賽等多種方式。幼兒園區(qū)域研修可以彌補(bǔ)區(qū)域內(nèi)幼兒園發(fā)展水平不均衡，教研資源不足的問(wèn)題，通過(guò)區(qū)域范圍內(nèi)“以點(diǎn)帶面”“塊面聯(lián)動(dòng)”的方式建構(gòu)區(qū)域研修立體網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源效益的最大化，提高教研活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、幼兒園區(qū)域性研修的現(xiàn)狀

研修時(shí)間有限、教師參與度不高、專(zhuān)家指導(dǎo)不夠、評(píng)價(jià)反饋困難等問(wèn)題是區(qū)域性研修工作中出現(xiàn)的一些常見(jiàn)問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.研修內(nèi)容把握不準(zhǔn)，有效研修理念淡薄。在我區(qū)1027份教師問(wèn)卷中，有62.61%的教師認(rèn)為，培訓(xùn)內(nèi)容重在理論上的更新，對(duì)實(shí)踐幫助不大，沒(méi)有顧及教師實(shí)際需求和迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.研修形式機(jī)械單一，教師主體意識(shí)缺失。區(qū)內(nèi)的研修以賽代研、以課代研的現(xiàn)象比較突出，參加研修活動(dòng)的人員必須在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)進(jìn)行，且活動(dòng)內(nèi)容主要由教研員與少數(shù)骨干教師策劃、準(zhǔn)備活動(dòng)，普通教師難以參與教研活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程。另外，活動(dòng)的議程固定，發(fā)言人數(shù)有限，缺乏有效互動(dòng)。

3.研修主持固定劃一，指導(dǎo)水平參差不齊。目前區(qū)域研修的主持者主要是教研員，因此教研員專(zhuān)業(yè)水平的高低直接影響了區(qū)域研修的水平。中國(guó)教育科學(xué)研究院高丙成于今年5～6月在全國(guó)開(kāi)展的“學(xué)前教育教研員培訓(xùn)”現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：教研員兩年以上參加過(guò)一次培訓(xùn)的占28.5%，每年一次的占30.9%，半年一次的占25.6%，近六成教研員每年參加培訓(xùn)不足一次。從參加培訓(xùn)的時(shí)間來(lái)看，每年培訓(xùn)時(shí)間為1～2天的占17.1%，3～5天的占34.0%，1～2周的占28.3%，近六成教研員每年參加培訓(xùn)時(shí)間不足5天。教研員自身的培訓(xùn)不足也是導(dǎo)致區(qū)域研修水平不高的重要原因。

4.研修制度不夠完善，評(píng)價(jià)跟進(jìn)意識(shí)淡薄。目前區(qū)域研修制度還停留在活動(dòng)的組織要求及繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的驗(yàn)證上。如何建立研修的協(xié)調(diào)機(jī)制、如何保證研修制度的系統(tǒng)化和評(píng)價(jià)制度的有效性，都缺乏深入的研究。

二、幼兒園區(qū)域性研修中的調(diào)整策略

（一）選擇適宜的研修內(nèi)容，保障研修活動(dòng)的有效性

區(qū)域式研修工作是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，研修的內(nèi)容需要研究教育教學(xué)及教師成長(zhǎng)的規(guī)律、一線(xiàn)教師的需求，幫助教師解決在實(shí)踐工作中出現(xiàn)的問(wèn)題與困難。林德曼的“成人學(xué)習(xí)理論”指出，成人的學(xué)習(xí)以問(wèn)題為中心，主要針對(duì)的是生活工作情境中遇到的問(wèn)題。根據(jù)這一理論，我們以教師在教育教學(xué)中遇到的真問(wèn)題為切入點(diǎn)，來(lái)選擇研修的內(nèi)容。那這些問(wèn)題怎么來(lái)呢？

1.尋找、診斷問(wèn)題。由下而上收集問(wèn)題。由于工作的單位不同、教師們的經(jīng)驗(yàn)不同，所以他們遇到的問(wèn)題也各不相同。教師們提出的問(wèn)題表達(dá)了他們的心聲，體現(xiàn)了他們的需求，因此可以由幼兒園組織收集教師們的問(wèn)題，然后進(jìn)行匯總。

2.聚焦、梳理問(wèn)題。尋找、診斷問(wèn)題后，梳理問(wèn)題是關(guān)鍵。我們可以以《3-6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等政策法規(guī)為指導(dǎo)，找出本區(qū)域內(nèi)教師遇到的共性問(wèn)題、核心問(wèn)題，以此作為區(qū)域教研的主題。

（二）運(yùn)用混合式研修方式，拓展教師發(fā)展新途徑

混合式研修是面對(duì)面教研、培訓(xùn)活動(dòng)與在線(xiàn)教研、培訓(xùn)活動(dòng)的結(jié)合，它是混合學(xué)習(xí)模式在教研和教師培訓(xùn)中的應(yīng)用。開(kāi)展混合式研修，不只是網(wǎng)絡(luò)的引入，而是對(duì)傳統(tǒng)教研與培訓(xùn)的變革，對(duì)教師研修體制進(jìn)行的調(diào)整。混合式研修旨在發(fā)揮面對(duì)面教研和在線(xiàn)教研的各自?xún)?yōu)勢(shì)，拓展教研的時(shí)空，有效解決研修時(shí)間有限、教師參與少的問(wèn)題。

混合式研修活動(dòng)一般有以下幾個(gè)形式：

1.自主學(xué)習(xí)型。以個(gè)人為單位，主要是在線(xiàn)閱讀或線(xiàn)下學(xué)習(xí)顯性教學(xué)資源（課程、教材、媒體素材、專(zhuān)題講座、文獻(xiàn)資料……）。

2.互動(dòng)交流型。建立教師學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)同步（線(xiàn)上即時(shí)）+異步（線(xiàn)下思考）進(jìn)行一些專(zhuān)題（備課研課、觀(guān)課評(píng)課、案例研討、主題研討）研修。學(xué)習(xí)共同體可以按照年齡班、教師教齡、教師特長(zhǎng)、教師興趣等來(lái)建立，也可按照幼兒園、主題等要素來(lái)組織。

3.專(zhuān)家引領(lǐng)型。由專(zhuān)家引領(lǐng)，通過(guò)播放專(zhuān)家的音視頻以及運(yùn)用同步交流軟件進(jìn)行研修。

在研修組織中，要堅(jiān)持統(tǒng)籌分化結(jié)合，線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合，根據(jù)教師深層次發(fā)展的需求，著力研究開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課程框架、課程系列、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)?；旌鲜窖行揲_(kāi)展的流程和要求與傳統(tǒng)的研修方式基本相同，需要在研討前確定活動(dòng)內(nèi)容、制定研討方案、推選中心發(fā)言人、參與研討者根據(jù)研討內(nèi)容去尋找理論和實(shí)踐案例等各項(xiàng)準(zhǔn)備。研討中要求參與者人人卷入，每個(gè)參與者都要有代入感，有體驗(yàn)和體悟。研討后要有行動(dòng)，要將研討的成果在實(shí)踐中落地，在運(yùn)用中檢驗(yàn)和再創(chuàng)造。

（三）提升研修主持者的能力，優(yōu)化研修師資隊(duì)伍

研修工作最關(guān)鍵的是“人的活動(dòng)”。研修主持者要發(fā)揮設(shè)計(jì)、組織、促進(jìn)、指導(dǎo)的作用，聚焦教學(xué)真問(wèn)題，推薦學(xué)習(xí)新資源，在討論中提供恰當(dāng)?shù)姆答?，促進(jìn)教師與資源、教師與教師間的充分交流互動(dòng)，促進(jìn)教師深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。研究組織者可以是專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)，也可以是區(qū)內(nèi)的骨干教師。為了更好地開(kāi)展區(qū)域研修，我們組建了一支由區(qū)內(nèi)優(yōu)秀骨干教師組成的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，一是給這些教師搭建一個(gè)展示自我、提升自我的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)。由于區(qū)內(nèi)教師多，但給予教師的機(jī)會(huì)平臺(tái)有限，很多教師在評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)或擔(dān)任行政職務(wù)后就失去了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向與目標(biāo)，過(guò)早地步入職業(yè)倦怠期。而通過(guò)組建區(qū)域研修的隊(duì)伍，給優(yōu)秀教師提供了更加廣闊的平臺(tái)，能使她們更好地發(fā)揮示范輻射作用，并對(duì)優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也起到了自省及推動(dòng)作用。二是這些專(zhuān)家來(lái)自一線(xiàn)，對(duì)自己區(qū)域內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求有所了解。三是這些專(zhuān)家有條件深入到教師的工作場(chǎng)域，開(kāi)展“做中學(xué)”“工作坊”式研修，能夠及時(shí)觀(guān)察、了解到教師在研修過(guò)程中的進(jìn)步、存在的問(wèn)題和遇到的困難，能夠及時(shí)調(diào)整研修方案和策略，提高研修的持續(xù)跟進(jìn)性。如何來(lái)建立一支結(jié)構(gòu)合理，業(yè)務(wù)精良的區(qū)域?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)呢？一是做好人員的遴選工作，通過(guò)自薦和相互推薦的方式在區(qū)幼兒園骨干教師中選拔；二是要確立專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)培訓(xùn)來(lái)幫助這些未來(lái)的專(zhuān)家提高專(zhuān)業(yè)能力。

（四）建立教師研修管理制度，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展

教師是一支有組織的專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍，教師的教育思想、教育理念、教育行為都需要在教育行政主管部門(mén)和學(xué)校的組織管理下來(lái)進(jìn)行。但針對(duì)混合式研修工作的管理制度基本處于空白轉(zhuǎn)態(tài)，在網(wǎng)上研修時(shí)，如果教師處于一種無(wú)組織、無(wú)引導(dǎo)的松散狀態(tài)，就不可能有效匯集優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)共建共享，更難以開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。因此，我們首先要建立以區(qū)行政部門(mén)、研修部門(mén)及幼兒園三方人員共同組織的領(lǐng)導(dǎo)小組、執(zhí)行小組、管理小組、協(xié)作小組四級(jí)組織管理網(wǎng)，通過(guò)各方緊密配合，分工合作來(lái)保證教研工作的有序開(kāi)展；其次要建設(shè)混合式研修網(wǎng)上學(xué)分管理系統(tǒng)。根據(jù)網(wǎng)上研修活動(dòng)的出席參與、完成作業(yè)情況、發(fā)起話(huà)題以及參與討論等行為，認(rèn)定教師的繼續(xù)教育學(xué)分。學(xué)分管理是一種重要的導(dǎo)向，它既可約束又可激勵(lì)教師的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)行為。最后要建立科學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)制度。通過(guò)建立與專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)審制度和骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師等稱(chēng)號(hào)評(píng)定制度相匹配的教師網(wǎng)上研修積分制度，來(lái)促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要作用。比如，教師平時(shí)上傳到網(wǎng)上的有價(jià)值的教育敘事、教學(xué)案例、論文等視頻、圖片、文檔等內(nèi)容，可以由學(xué)校或區(qū)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證，獲得相應(yīng)專(zhuān)業(yè)積分。根據(jù)積分多少，或可以申報(bào)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，或能夠參評(píng)骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師等稱(chēng)號(hào)，還可以根據(jù)積分等級(jí)，給予其他獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。這樣做的目的就是要推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)從水平性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)、單一主體評(píng)價(jià)向多元主體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

實(shí)施幼兒園區(qū)域性研修是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，其最終目的是整合、優(yōu)化教育資源，實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)費(fèi)投入價(jià)值的最大化，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)幼兒園教育質(zhì)量的均衡、高質(zhì)量發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要建構(gòu)由科學(xué)規(guī)劃、有效實(shí)施、制度保障到效度評(píng)價(jià)的完整體系，有效地運(yùn)用信息技術(shù)支持來(lái)保障區(qū)域性教研的落地生根。在以后的實(shí)踐研究中，我們需要將研修重心下移，以片區(qū)、園本組織實(shí)施為單位，基于問(wèn)題、基于需要開(kāi)展指向?qū)嵺`的專(zhuān)家講座、項(xiàng)目研討、工作坊研修、在線(xiàn)研修等多樣化的研修活動(dòng)，加強(qiáng)園際間交流，真正實(shí)現(xiàn)分層、分類(lèi)研修指導(dǎo)。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“信息技術(shù)支持幼兒園教師區(qū)域性研修實(shí)踐與探索”的研究成果。