馬曉芽

歷時十九天的杭州市骨干園長赴新西蘭高級研修班，讓我們有機(jī)會來到新西蘭的懷卡托大學(xué)。懷卡托大學(xué)是新西蘭八大公辦大學(xué)之一，雖然排名在第四位左右，但管理專業(yè)與教育專業(yè)極為了得，人稱南半球的小哈佛。而風(fēng)靡全球的敘事性評價——學(xué)習(xí)故事，正是這所大學(xué)的瑪格麗特·卡爾教授帶領(lǐng)她的團(tuán)隊研究而成，同時新西蘭教育部出臺的《新西蘭早期教育課程框架》，也主要由這所大學(xué)的教授領(lǐng)銜制訂。

一、新西蘭早期教育特點

這次研修，我們有兩周時間在懷卡托大學(xué)學(xué)習(xí)，余下時間則到當(dāng)?shù)氐挠變簣@跟崗觀摩。在懷卡托大學(xué)，我們粗淺地了解了新西蘭早期教育課程大綱，了解他們對學(xué)前教育的價值追求，尤其是他們的兒童觀、教育觀以及發(fā)展觀，并基于這樣的價值追求而設(shè)置的課程模式、課程評價方式，以及對幼小銜接和教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究等。由于時間所限，我們均是淺嘗輒止。盡管如此，卻也有很多感受與收獲。

1.教育中強(qiáng)調(diào)關(guān)系的力量

新西蘭早期教育課程大綱，強(qiáng)調(diào)四條教育原則：激發(fā)力量與授權(quán)、關(guān)系、聯(lián)結(jié)家庭與社區(qū)、整體發(fā)展。而我們的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也有四條教育原則：關(guān)注整體性，尊重個體差異，理解學(xué)習(xí)特點，重視學(xué)習(xí)品質(zhì)。對比可見，新西蘭更關(guān)注兒童在關(guān)系的互動中獲得發(fā)展。我們常說“關(guān)系優(yōu)于教育”，要建立有溫度的師幼關(guān)系，有愛的同伴關(guān)系，彼此欣賞合作的家園關(guān)系……這與新西蘭強(qiáng)調(diào)關(guān)系在兒童發(fā)展中的重要性論述不謀而合。因此，也讓我們更加堅定要秉承這種基于維果斯基社會建構(gòu)理論以及布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理念支持下的教育理念。

2.強(qiáng)調(diào)對兒童無條件的信任

新西蘭早期教育工作者無條件地相信兒童從一出生，就是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者、溝通者和貢獻(xiàn)者，有自我發(fā)展的力量。因此他們強(qiáng)調(diào)要少一些教師的主導(dǎo)活動，多一些兒童自發(fā)的活動，在兒童自發(fā)自主的活動中，教師再給予積極的支持，而“學(xué)習(xí)故事”的目的也是為了讓兒童發(fā)現(xiàn)這種力量，同時讓教師更好地去支持他們的發(fā)展。所以，教授們說他們的教育大綱不是為兒童而設(shè)定，是為教師而設(shè)，是讓教師基于大綱去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，去開展評價。我們在觀摩幼兒園的時候，也看到兒童有大量的自主活動時間，而此時，教師便在一旁靜靜地觀察。就算是兩歲的兒童掛在滑梯上下不來，就算是孩子褲子已掉下來拖在地上，老師也僅在一旁觀察，并建議我們不要為孩子提供幫助。她們更多的是等待成長，極少有人為的推動，只有當(dāng)兒童破壞了“底線”，比如傷害到自己、傷害到別人，傷害到周圍的環(huán)境，才會直接干預(yù)與制止。

3.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)可選擇的環(huán)境

新西蘭的教育工作者認(rèn)為兒童是獨一無二的，每個兒童都有自己獨有的興趣與強(qiáng)項。因此，他們非常強(qiáng)調(diào)讓兒童選擇，他們覺得只有通過創(chuàng)設(shè)可選擇的環(huán)境，才能讓兒童呈現(xiàn)出不同的興趣與強(qiáng)項，繼而來支持兒童成為他自己，讓他做自己想做的、他自己能做的、他進(jìn)一步可做的，通過“做”來自主建構(gòu)對世界獨有的認(rèn)識。我跟崗的幼兒園，雖然多數(shù)為低收入者家庭的孩子（政府為了鼓勵這類家庭的孩子入園，采用一周免費20小時在園制），但每個班的環(huán)境都很豐富，每個班級都有玩水、玩沙、中型玩具等設(shè)施設(shè)備，班內(nèi)也有蒙氏玩具，有很多圖書。室內(nèi)外空間也很開放，兒童出入自由，可自主進(jìn)行選擇。當(dāng)然，不僅僅是自主活動中的選擇，連兩歲兒童換尿布，也可以選擇。幼兒園會提供多種類型的尿布讓孩子選擇，同時可選擇讓老師抱到臺上換，還是自己爬上臺階去換，充分體現(xiàn)兒童自己做主。兒童到了五周歲后，有一年時間可以選擇哪一天去上小學(xué)。反思我們自己的教育實踐，雖然理念一樣，但我們可能還沒有設(shè)置那么多機(jī)會讓兒童選擇，并讓兒童為自己的選擇負(fù)責(zé)，或者我們還不太能真正做到，等待兒童如此慢慢成長。

4.強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)故事來支持兒童的學(xué)習(xí)

因為相信兒童是有能力、自信的學(xué)習(xí)者與溝通者，因此對兒童的評價主要是幫助兒童看到這份力量，在此基礎(chǔ)上支持進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，因此形成了與之相匹配的評價方式：敘事性評價——學(xué)習(xí)故事。

根據(jù)莎利教授的介紹，目前他們的學(xué)習(xí)故事主要是呈現(xiàn)兩個部分：一是目前孩子學(xué)到了什么，對什么感興趣，現(xiàn)在是怎么樣的狀態(tài)，所以說學(xué)習(xí)故事是始于注意，觀察后盡力去識別，去分析和理解。二是為了孩子進(jìn)一步發(fā)展，我們可能給予什么資源，也就是回應(yīng)。這兩項都是很重要的。

所以，當(dāng)我向教授分享我們幼兒園的兩個故事《給弟弟的信》與《擦口水》時，教授都被描述的故事所吸引，但認(rèn)為我們在進(jìn)一步推進(jìn)上可以再深入地思考。比如《擦口水》中，老師可不可以與孩子交流，還可以用什么方式來擦口水。在《給弟弟的信》中，如何進(jìn)一步發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。由此可見，學(xué)習(xí)故事中教師要以發(fā)展的視角看待兒童的行為——還可以發(fā)展什么，可以怎樣去支持他們發(fā)展，盡管兒童做的已讓我們驚訝和感動。

由于學(xué)習(xí)故事關(guān)注的是兒童能做的，因此常常要將平?？床坏降牧咙c突顯出來，而這與每位老師的價值觀有極大的關(guān)系?？赡芡瑯右患?，有的老師看到的是孩子的好奇心，而有的老師看到的是堅持，而新西蘭老師更看重兒童的學(xué)習(xí)心智：好奇、堅持、參與、溝通、創(chuàng)造……會從這兒去尋找線索。我認(rèn)為，我們不僅可以參考幼兒園特有的價值取向，更可參考《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，因為《指南》對我國兒童的發(fā)展期待已作了較為詳細(xì)的表達(dá)，特別對于領(lǐng)域經(jīng)驗的獲得。

在幼兒園跟崗的過程中，我們也了解到他們老師所做的工作，主要是在多元的環(huán)境中，去觀察兒童，并作記錄，他們需要每個月為每一位孩子寫一篇學(xué)習(xí)故事，而幼兒園對教師的考核也主要是學(xué)習(xí)故事。

5.強(qiáng)調(diào)與同事、家長、小學(xué)教師分享信息。

在幼兒園跟崗的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園非常尊重家長的需求。大到教師會基于家長的期待去觀察與支持孩子，我們在每個班里的環(huán)境中，都會看到家長貼著的需求表，而且據(jù)說這樣的需求表每個月都在不斷更換。小到家長認(rèn)為自己孩子睡半個小時還是一個小時適宜，教師一般都會參照執(zhí)行。同時教師更是通過學(xué)習(xí)故事，與家長分享兒童的優(yōu)勢和興趣，并一起以這些為起點，去支持兒童的學(xué)習(xí)，鏈接家園互動互惠的關(guān)系。

在領(lǐng)導(dǎo)力上，幼兒園強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)分享型的環(huán)境，讓每一位教職工都能貢獻(xiàn)自己的智慧，讓每個教師發(fā)展自己在課程上的領(lǐng)導(dǎo)力。因此園長很少告訴老師應(yīng)該怎么做，而是讓教師基于自己的興趣和強(qiáng)項去決定怎么做，這也是教師專業(yè)成長的重要過程。因此，園長總會問老師（1）你想達(dá)成什么目標(biāo)？（2）現(xiàn)實是怎么樣的？（3）請你頭腦風(fēng)暴一下，你能想到的解決方式是什么？（4）在目前狀況下來哪種方式能最有效地達(dá)成目標(biāo)？以此來發(fā)展教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

與此同時，他們也強(qiáng)調(diào)與小學(xué)老師共享信息，比如將學(xué)習(xí)故事帶到小學(xué)，幫助小學(xué)老師盡快了解孩子的興趣與特征，甚至有的老師會單獨為幼小銜接做一本學(xué)習(xí)故事，將老師及家長認(rèn)為小學(xué)老師應(yīng)該了解的部分描述在其中。

二、新西蘭教育文化環(huán)境及生活哲學(xué)

新西蘭這樣的早期教育特點與他們的生活環(huán)境、推崇的生活哲學(xué)不無關(guān)系。在十九天的新西蘭生活過程中，我看到新西蘭人們的生活呈現(xiàn)出以下幾個方面特點：

1.很看重家庭生活，很享受家庭生活

無論城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村，除了健身房，少有娛樂場所，就連商場也在下午五點就停止?fàn)I業(yè)，人們一下班，均回家與家人在一起。因此這次接待我們的徐先生說：原來我在清華大學(xué)工作，可能賺的比在這兒多，但很少有時間與家人吃一頓飯?，F(xiàn)在到了新西蘭，有大把時間與孩子們待在一起，和家人呆在一起，過著一種慢生活，感覺特別好。

2.對各類職業(yè)的尊重

一天，我們看到一位中國同胞在商場賣化妝品，一問還是國內(nèi)名牌大學(xué)的畢業(yè)生。作為這樣一位來新西蘭留學(xué)的“精英”，卻做著這樣一份工作，我們心底有些為她不值。但據(jù)了解，在新西蘭，大家對每個職業(yè)都很尊重，沒有覺得哪一份職業(yè)更尊貴，而且每份職業(yè)的薪酬差異不是很大。

3.新西蘭是一個高收入、高福利的國家

新西蘭是一個高收入、高福利的國家，福利尤其體現(xiàn)在兒童自出生到入學(xué)后國家的保障，以及人們的養(yǎng)老機(jī)制上。因此這兒人很少為將來的生活而擔(dān)憂，他們每周發(fā)一次薪水，拿到薪水便去超市，將一周所需生活用品采購齊。剩下的錢用于各種消費，包括周游世界，生活簡單且無憂無慮。

因此，不焦慮、不擔(dān)憂，無須恐懼未來，也不怕因為資源的缺失需要自己不斷提升競爭力。他們可以慢慢地過著自己想要的生活，享受著自己覺得有意義的生活，這是我所看到的新西蘭人的生活樣態(tài)。

而這種生活哲學(xué)體現(xiàn)在教育上，也如此的“慢節(jié)奏”。他們重在兒童自身內(nèi)在力量的激發(fā)，重在兒童興趣與強(qiáng)項的培育，無條件地相信他，慢慢地跟在他的身后，觀察他、理解他、支持他，硬是將教育做成“農(nóng)耕活”。而且成年后也會基于內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，什么時候覺得自己缺了，就辭職去大學(xué)學(xué)個學(xué)歷，學(xué)與不學(xué)，憑的是自己內(nèi)心的需求。

三、啟示：遇見美好，不忘初心

基于對新西蘭教育的初步了解，反思我們正在實踐的教育，我想最值得我們思考的一個問題，就是我們教育到底要培育一個怎樣的孩子？教育的功能是培育一個幸福的人，還是提升人的競爭力？

其實這是一個不問自明的問題，教育的終極目標(biāo)，就是為了培育一個幸福的人。提升一個人的競爭力，初衷也是希望他有一個更美好、更幸福的人生。可為什么我們的孩子卻正離幸福漸行漸遠(yuǎn)？我想最重要的原因，是我們將教育的目標(biāo)鎖定在僅限于提升人的競爭力上了。

因為將目標(biāo)鎖定在提升人的競爭力，所以教育便有了許多外在的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。無論孩子是否有興趣，是否愿意，我們都會希望推著他按這些標(biāo)準(zhǔn)前行。所以想著便是“快”，人無我有，人有我精，搶先一步，方能獲得更多的資源。為了“快”，我們研究如何教才更有效，如何互動才能將我們教育的鷹架作用發(fā)揮到極致。所以我們不能淡定，我們無法慢下來看清楚，兒童到底想做什么，他們能做什么，他們還可以做什么……

當(dāng)然，依據(jù)目前我所理解，我們的教育要慢下來，尚有較遠(yuǎn)的距離。正如杜威所言，任何文化都從地理環(huán)境衍生而來。畢竟新西蘭一個國家的占地面積是杭州市的十七倍，而人口僅是杭州市的一半，因此資源不缺，且更能關(guān)照到每個人的需求。畢竟新西蘭是以畜牧業(yè)為主業(yè)的國家，生活哲學(xué)就是慢，修條小路都得好長時間，建座小房子也得耗上多年。而中國是一個在極速發(fā)展的國家，出差半年，說不定家門口可以變個樣。畢竟我們大多數(shù)家長不自覺地希望自己的孩子將來有一份體面的工作，有一定的經(jīng)濟(jì)實力來保障他一生無憂。

倘若如此，我想我們接著要做，就是努力在這個培育幸福的人與提升競爭力上作個平衡，盡可能少一些整齊劃一、固化的標(biāo)準(zhǔn)。因為只有這樣，才能真正尊重兒童的差異，支持兒童不同的發(fā)展。同時，盡可能多地提供兒童可供選擇的機(jī)會，無論在家庭與學(xué)校，這樣便更能發(fā)現(xiàn)并發(fā)展兒童特有的特質(zhì)，并激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。尤為重要的是堅定地相信他，給他時間，等待他，讓他通過自我的探究與體驗來成長。在這個過程中，也讓他堅定地相信自己是一個自信的、有能力的學(xué)習(xí)者、貢獻(xiàn)者，是一個可以把控自己生活、享受自己生活的幸福人。

遇見美好，不忘初心，我們且行且思，始終在路上。