摘要：我國(guó)應(yīng)用型本科院校在發(fā)展過(guò)程中遵循傳統(tǒng)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這使得應(yīng)用型本科院校金融專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置出現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密且過(guò)于注重理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題。本文以金融行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求為基礎(chǔ)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和理論與實(shí)踐課程的構(gòu)成三方面出發(fā)，將社會(huì)需求和金融人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，尋找適應(yīng)社會(huì)需求的金融人才所需具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力構(gòu)成框架，為金融專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置提出思路和方案。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科金融行業(yè)課程設(shè)置

上海電機(jī)學(xué)院商學(xué)院于2016年成功申請(qǐng)并錄取第一批經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生。由于該校是應(yīng)用型本科院校，所以學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)整體定位為側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，這使得經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)需要將培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系在一起。筆者以金融行業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合人才培養(yǎng)理念及一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)該校經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行分析和定位，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、理論與實(shí)踐課程結(jié)合三方面對(duì)金融專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行分析。

該校辦學(xué)方略為“技術(shù)立校，應(yīng)用為本”的方針政策。學(xué)校努力打造服務(wù)上海先進(jìn)制造業(yè)及其相關(guān)服務(wù)業(yè)發(fā)展的，具有技術(shù)應(yīng)用型本科內(nèi)涵實(shí)質(zhì)和行業(yè)大學(xué)屬性的特色型高校。上海電機(jī)學(xué)院商學(xué)院的經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)因此被確立為：培養(yǎng)既懂裝備制造行業(yè)，又懂金融的復(fù)合型人才。產(chǎn)融結(jié)合意味著該新專(zhuān)業(yè)需要培養(yǎng)能夠與行業(yè)緊密結(jié)合的個(gè)性化金融人才。[JP]

一、經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

我國(guó)金融人才的培養(yǎng)，已從高級(jí)研究型向復(fù)合應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。這使得上海電機(jī)學(xué)院對(duì)金融專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要滿(mǎn)足個(gè)性化和實(shí)用性的需求。該專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)同時(shí)具備會(huì)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、信息學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)。院校通過(guò)選修課及輔修課來(lái)實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才及個(gè)性化人才的培養(yǎng)。金融專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生能夠在銀行、保險(xiǎn)、證券、信托等部門(mén)從事業(yè)務(wù)性工作，可以在財(cái)務(wù)、理財(cái)、風(fēng)險(xiǎn)管理部門(mén)勝任工作，也可以在金融工程部門(mén)從事金融數(shù)據(jù)分析以及金融創(chuàng)新工作。[1]應(yīng)用型高校相較于研究型高校普遍地理位置偏僻，相較于研究型高校應(yīng)用型院校的社會(huì)知名度較低，學(xué)科的綜合實(shí)力參差不齊，這些因素決定了應(yīng)用型高校被社會(huì)的認(rèn)可度不及研究型高校。如果學(xué)?？梢越Y(jié)合自身特點(diǎn)發(fā)展出具有特色的專(zhuān)業(yè)以及培養(yǎng)出具有個(gè)性化的金融人才，那么應(yīng)用型本科院校的專(zhuān)業(yè)也就開(kāi)創(chuàng)了培養(yǎng)具有自己特色人才的金融專(zhuān)業(yè)。相較于研究型高校教育經(jīng)費(fèi)的不足，軟硬件設(shè)施較為艱苦的特點(diǎn)，也決定了應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)被局限在如果滿(mǎn)足了教學(xué)硬件的建設(shè)便難以滿(mǎn)足研究投入的境地[2]。在教育經(jīng)費(fèi)對(duì)硬件投入有限的情況下，院校對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中課程設(shè)置的改革就顯得極為重要。

（二）課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

由于應(yīng)用型高校向研究型高校轉(zhuǎn)型的過(guò)程中出現(xiàn)和研究型高校課程設(shè)置雷同的現(xiàn)象，這導(dǎo)致應(yīng)用型高校的課程設(shè)置過(guò)于專(zhuān)業(yè)化。課程設(shè)置的過(guò)度專(zhuān)業(yè)化造成了培養(yǎng)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)雖深但較狹窄?；谡n程的高度專(zhuān)業(yè)化，復(fù)合型人才的培養(yǎng)變得困難[3]。課程體系結(jié)構(gòu)的固定化使教師思維固定化，不利于學(xué)生對(duì)創(chuàng)新知識(shí)的接受，同時(shí)降低了教師對(duì)創(chuàng)新知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。不同專(zhuān)業(yè)課程之間的知識(shí)點(diǎn)重疊度高。如果單一刪除某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的部分重疊知識(shí)點(diǎn)又會(huì)導(dǎo)致整門(mén)課程無(wú)法成為完整的知識(shí)體系。例如投資學(xué)中的證券投資和證券投資學(xué)中的部分知識(shí)點(diǎn)重疊；和國(guó)際投資學(xué)部分知識(shí)點(diǎn)重疊；和公司理財(cái)中的投資回收和增值重疊等。這使得在金融專(zhuān)業(yè)建設(shè)的過(guò)程中從課程設(shè)置到教材選擇都顯得更加重要。

（三）理論與實(shí)踐課程構(gòu)成的現(xiàn)狀分析

上海電機(jī)學(xué)院金融專(zhuān)業(yè)理論課時(shí)的安排為1288學(xué)時(shí)，實(shí)踐課程安排為37學(xué)時(shí)，實(shí)踐課程安排占比總學(xué)時(shí)僅為27%。在37學(xué)時(shí)中有32學(xué)時(shí)被安排為統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程。剩余5學(xué)時(shí)分別為公司理財(cái)綜合實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)、電子商務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)等。從該構(gòu)成可以看出目前經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程主要是通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)驗(yàn)及理財(cái)綜合實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)。公司理財(cái)綜合實(shí)驗(yàn)課程和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)共享實(shí)驗(yàn)軟件及課程，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容較大程度的重疊而目前培養(yǎng)的金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生所掌握技能和財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所掌握技能有很大程度的重疊，這使得經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程難以達(dá)到培養(yǎng)個(gè)性化人才的目的。

二、經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)

應(yīng)用型金融人才的本質(zhì)是一種能夠滿(mǎn)足金融市場(chǎng)需求，主動(dòng)與金融市場(chǎng)對(duì)接，滿(mǎn)足金融機(jī)構(gòu)人力資源需求，使金融產(chǎn)業(yè)深度融合的人才?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》提出，要推行產(chǎn)教學(xué)融合的職業(yè)教育模式，實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合。我國(guó)金融行業(yè)對(duì)人才的需求從過(guò)去的單一化逐漸轉(zhuǎn)向復(fù)合化，行業(yè)對(duì)人才的需求從過(guò)去的較窄和較淺的需求逐漸變?yōu)樾枰容^寬厚扎實(shí)的金融理論知識(shí)以及金融實(shí)踐能力的可以從事具體金融事務(wù)能力的人才。根據(jù)政府人力資源管理處公布的最新就業(yè)信息表明盡管院校培養(yǎng)了諸多金融人才但企業(yè)依然覺(jué)得符合企業(yè)招聘要求的畢業(yè)生不足。就業(yè)市場(chǎng)對(duì)具有海外工作背景的高端金融人才以及熟悉金融市場(chǎng)及業(yè)務(wù)流程的低端畢業(yè)生需求占比最高，但高校向市場(chǎng)輸送的金融專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)高不成，低不就。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生通常選擇出國(guó)深造金融研究生的碩士學(xué)位，成績(jī)不理想的學(xué)生則難以被用人單位所錄取[4]。金融行業(yè)屬于智力密集型行業(yè)，對(duì)畢業(yè)生的學(xué)歷及專(zhuān)業(yè)技能的要求較為苛刻。對(duì)于應(yīng)用型本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)要想達(dá)到從業(yè)要求除了自身努力外還需要學(xué)校的多方面支持和幫助。該行業(yè)需要從業(yè)人員至少熟悉兩種行業(yè)的理論性知識(shí)，具有較高的英語(yǔ)口語(yǔ)水平、閱讀水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件分析的能力。從業(yè)人員需熟悉彭博終端或萬(wàn)得資訊等咨詢(xún)平臺(tái)并熟練運(yùn)用Matlab、SAS、Stata或Eviews等軟件。這些要求在傳統(tǒng)教育理念下無(wú)論是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生還是其他應(yīng)屆畢業(yè)生都難以滿(mǎn)足。

（二）課程結(jié)構(gòu)安排無(wú)法跟進(jìn)行業(yè)發(fā)展的需求

從金融行業(yè)的行業(yè)準(zhǔn)入知識(shí)更新速度及專(zhuān)業(yè)證書(shū)考核知識(shí)的更新速度來(lái)看該行業(yè)的知識(shí)每三年更新20%，而取得證書(shū)的時(shí)間通常為三年至四以上[5]這使得從業(yè)人員如果未能夠一次性通過(guò)考試便需要更新對(duì)考試內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備。行業(yè)委員會(huì)對(duì)知識(shí)更新的速度迫使有意向的求職者每三年更新一次預(yù)備知識(shí)，也迫使已從業(yè)的人員不得不每三年赴機(jī)構(gòu)更新現(xiàn)有理論知識(shí)，所以該行業(yè)的從業(yè)人員必須保持終生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但高校課程結(jié)構(gòu)安排并不會(huì)三年微調(diào)一次，所以課程結(jié)構(gòu)安排與社會(huì)需求之間的差距隨著時(shí)間的推移越來(lái)越大。

（三）理論課程與實(shí)踐課程結(jié)合不緊密

實(shí)踐課程安排過(guò)少以及與理論課程結(jié)合不緊密。實(shí)踐與理論結(jié)合不緊密是由于教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)缺少實(shí)驗(yàn)室，校外實(shí)踐基地建設(shè)不到位等原因造成的。由于課程設(shè)置的不合理以及實(shí)訓(xùn)課程安排過(guò)于緊湊導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)超于對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生會(huì)計(jì)算三套匯但卻并不知道外匯交易的流程。教師的答疑時(shí)間內(nèi)所收到的學(xué)生提問(wèn)大多數(shù)來(lái)自于備考證書(shū)時(shí)所練習(xí)的題目。無(wú)論課內(nèi)還是課外學(xué)生均只關(guān)心理論知識(shí)而非實(shí)踐知識(shí)。通過(guò)理論課程的學(xué)習(xí)學(xué)生知道資本資產(chǎn)定價(jià)模型甚至?xí)茖?dǎo)和證明該模型但卻不知道該模型無(wú)法解釋投資者行為。[6]學(xué)生對(duì)理論掌握深度的增加并不會(huì)幫助學(xué)生更好的適應(yīng)金融行業(yè)，相反卻會(huì)讓學(xué)生變成單一的研究型人才。這些都使課程結(jié)構(gòu)的安排背離了培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型金融人才的初衷。目前上海電機(jī)學(xué)院對(duì)于專(zhuān)業(yè)的銀行實(shí)踐基地以及保險(xiǎn)實(shí)踐基地建設(shè)不足，也尚未建立起投資銀行的實(shí)踐基地。依靠上海電氣集團(tuán)的企業(yè)背景學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)大多被安排在裝備制造業(yè)生產(chǎn)基地或物流基地而非電氣集團(tuán)的融資租賃或投資規(guī)劃部門(mén)，這對(duì)于金融專(zhuān)業(yè)的準(zhǔn)畢業(yè)生而言雖然可以通過(guò)企業(yè)背景的實(shí)踐基地了解裝備制造行業(yè)的運(yùn)作流程但卻無(wú)法通過(guò)社會(huì)實(shí)踐了解金融行業(yè)的業(yè)務(wù)操作流程。

三、經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的建議

（一）使培養(yǎng)目標(biāo)符合社會(huì)需求

高校人才按照層次劃分可劃分為本科層次、碩士層次和博士層次的人才。上海電機(jī)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專(zhuān)業(yè)目前培養(yǎng)的是本科層次的學(xué)生。對(duì)本科層次的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)需要預(yù)備雙重接口。一是為就業(yè)做準(zhǔn)備，二是為學(xué)生的進(jìn)一步深造做準(zhǔn)備。[7]對(duì)于需要本科畢業(yè)后立即就業(yè)的學(xué)生高校應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)通用型金融人才，為該類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)較寬口徑的選修及輔修課程，并輔以銀行從業(yè)證、證券從業(yè)證、期貨從業(yè)證等從業(yè)證書(shū)的培訓(xùn)課程。高校應(yīng)廣泛提供AFP、RFP、CFA、FRM、FSA、CIIA、ACCA等高級(jí)專(zhuān)業(yè)證書(shū)的考試輔導(dǎo)課程供學(xué)生選擇，在第七及第八學(xué)期加強(qiáng)該類(lèi)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐課程。[8]實(shí)踐課程應(yīng)當(dāng)與學(xué)生所選擇的證書(shū)相結(jié)合，做到學(xué)以致用，畢業(yè)即上崗。第二類(lèi)畢業(yè)生通常在大三時(shí)期開(kāi)始準(zhǔn)備研究生考試的學(xué)習(xí)。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)選修課及金融寫(xiě)作和閱讀課程。讓第二類(lèi)學(xué)生可以通過(guò)選修理論性更強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)度更高的課程來(lái)為進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力，為學(xué)生成為一名合格的預(yù)備研究生而做好準(zhǔn)備。

（二）使課程結(jié)構(gòu)滿(mǎn)足行業(yè)發(fā)展的需求

1建立新的三位一體課程模塊。應(yīng)用型本科院的課程結(jié)構(gòu)體系可通過(guò)“理論模塊+實(shí)踐模塊+就業(yè)模塊”來(lái)設(shè)計(jì)構(gòu)建課程模式。要打破傳統(tǒng)的學(xué)科分類(lèi)，同時(shí)需要達(dá)到個(gè)性化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。理論模塊分為主修理論課程和輔修理論課程。在此模塊中學(xué)生可以根據(jù)職業(yè)規(guī)劃對(duì)自己進(jìn)行定位，進(jìn)而根據(jù)自己的定位來(lái)選擇輔修課程。學(xué)生既可以通過(guò)輔修的理論課程使自己成為交叉學(xué)科的人才也可以通過(guò)輔修課程使自己成為技能復(fù)合型人才。實(shí)踐模塊按照二級(jí)學(xué)科對(duì)實(shí)踐基地進(jìn)行分類(lèi)建設(shè)。學(xué)生可以通過(guò)就業(yè)方向來(lái)選擇適合自己二級(jí)學(xué)科的實(shí)踐基地。院?？蓪⒕蜆I(yè)模塊用于專(zhuān)業(yè)證書(shū)培訓(xùn)課程的安排。因金融行業(yè)的專(zhuān)業(yè)證書(shū)有需要備考者具備從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的特性故而在校生僅僅通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲取證書(shū)變得不可行，因此院?？梢詫?shí)踐模塊及就業(yè)模塊結(jié)合，為學(xué)生打造一個(gè)可持續(xù)的終身教育的平臺(tái)和課程結(jié)構(gòu)。使學(xué)生真正的做到產(chǎn)學(xué)結(jié)合并且受用終身。

2建立滿(mǎn)足交叉學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)。這里以證券分析師來(lái)舉例。我國(guó)的證券行業(yè)分析師最初主要擔(dān)任股評(píng)家的工作，隨著賣(mài)方分析師的興起分析師所分析的行業(yè)逐漸拓寬，所分析企業(yè)也更加多樣化。與此同時(shí)行業(yè)發(fā)展的需要也使買(mǎi)方分析師的覆蓋逐漸變寬。行業(yè)發(fā)展帶來(lái)的變化使之相應(yīng)的對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)要求也產(chǎn)生了變化。分析師團(tuán)隊(duì)由宏觀分析師及微觀分析師組成，作為行業(yè)分析師往往需要熟悉和掌握交叉學(xué)科的知識(shí)。創(chuàng)新型汽車(chē)企業(yè)的分析師不但需要對(duì)汽車(chē)設(shè)計(jì)及構(gòu)造熟悉且需具備金融及統(tǒng)計(jì)學(xué)科的知識(shí)。這種個(gè)性化的要求使得應(yīng)用型高校的金融專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)必須滿(mǎn)足這種個(gè)性化人才培養(yǎng)的需要。其次課程的結(jié)構(gòu)需要滿(mǎn)足科學(xué)性和實(shí)用性的原則。金融專(zhuān)業(yè)在宏觀金融課程及微觀金融課程的安排上要按照1∶[KG-*2]2的比例進(jìn)行構(gòu)建。整體課程向微觀金融轉(zhuǎn)化而非部分課程。[9]從金融從業(yè)者的工作內(nèi)容看，公司對(duì)從業(yè)者短時(shí)間內(nèi)大量閱讀及寫(xiě)作有著很高的要求。但我國(guó)金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作相比國(guó)外課程的安排來(lái)說(shuō)幾乎沒(méi)有體現(xiàn)。故而在課程安排中應(yīng)當(dāng)在理論課時(shí)中增加一定比例的金融閱讀及寫(xiě)作課。閱讀任務(wù)可以放置在暑假或者寒假完成，在學(xué)期中學(xué)生將暑期閱讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和寫(xiě)作。學(xué)期中授課教師則負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的金融寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)和批改回復(fù)。

（三）建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的課程設(shè)置保障系統(tǒng)

在實(shí)踐過(guò)程中將理論得以運(yùn)用是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的課程設(shè)置的一部分。具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的商科學(xué)生的早期職業(yè)優(yōu)勢(shì)非常明顯。這包括他們獲得第一份工作的時(shí)間較短，獲得的金錢(qián)報(bào)酬較高，工作滿(mǎn)意度較高。企業(yè)對(duì)于所聘人才的無(wú)需培訓(xùn)即可上崗的高度適應(yīng)性也顯得非常滿(mǎn)意。[10]因此院校可以以存儲(chǔ)學(xué)生學(xué)費(fèi)的銀行為平臺(tái)，使有業(yè)務(wù)合作的銀行為學(xué)生提供一定的崗位實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)。聯(lián)合為學(xué)生提供保險(xiǎn)的保險(xiǎn)公司為學(xué)生提供一定的金融保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的崗位實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)。這些方法均可以解決學(xué)生對(duì)銀行業(yè)務(wù)流程的熟悉以及對(duì)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)流程的熟悉問(wèn)題。[11]對(duì)于產(chǎn)學(xué)研師資方面的培養(yǎng)院?？梢酝ㄟ^(guò)強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，增強(qiáng)校企合作，增加產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地的種類(lèi)及規(guī)模，將教學(xué)過(guò)程放置于企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作過(guò)程中得以使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的課程設(shè)置得到保障。

參考文獻(xiàn)：

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〔本文系中美應(yīng)用型本科金融專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的比較研究（項(xiàng)目編號(hào)：A1-0224-17-009-09）。〕

（黃彥菁，上海電機(jī)學(xué)院。）