許文虎+鐘敏

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是我國(guó)教育領(lǐng)域尤其是普通高等教育和高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，目前基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的新興教學(xué)模式微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等成為研究的熱點(diǎn)。分析對(duì)比新興教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)和功能，指出新興教學(xué)方式并不能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思維，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)模式探索；并以機(jī)械專業(yè)本科生課程為例，探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；智慧教學(xué)；新型教學(xué)模式；研究與實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：許文虎（1981-），男，河南南陽人，南昌大學(xué)講師，研究方向?yàn)闄C(jī)械專業(yè)教學(xué)；鐘敏（1983-），女，江西南昌人，南昌大學(xué)講師，研究方向?yàn)闄C(jī)械專業(yè)教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）32-0058-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”是“創(chuàng)新2.0”推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)及其衍生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。通俗來講“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)加各傳統(tǒng)行業(yè)，利用信息技術(shù)及設(shè)備，把互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，將傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行分解，再以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和思維為中心重新構(gòu)建，建立新的體系或結(jié)構(gòu)，從而推動(dòng)傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展并創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，引起了全社會(huì)各行業(yè)的廣泛關(guān)注，教育領(lǐng)域也不例外。直觀來講，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是把傳統(tǒng)教育模式中的“一所學(xué)校、一名老師、一間教室、一群學(xué)生、固定時(shí)間”通過互聯(lián)網(wǎng)和終端設(shè)備轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭澜绲膶W(xué)校、最優(yōu)秀的老師、任意地點(diǎn)、幾百萬學(xué)生、任意時(shí)間”。這種新型教育形態(tài)對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)尤其是普通高等教育和高等職業(yè)教育事業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，高等教育的教學(xué)模式正在發(fā)生著巨大的變化以應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)其的要求[1]。

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、高速移動(dòng)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展及移動(dòng)智終端如智能手機(jī)等在大學(xué)生的普遍使用，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及信息在普通高等教育和高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，出現(xiàn)了一系列如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式的新興教學(xué)模式。這些模式已成為高等教育教學(xué)模式改革研究的熱點(diǎn)，甚至出現(xiàn)了要用這些教學(xué)模式取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的聲音。但是這些模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式真的只是對(duì)抗的關(guān)系嗎？微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式真的能替代傳統(tǒng)教學(xué)模式嗎？這些問題值得普通高等教育和高等職業(yè)教育的從業(yè)人員認(rèn)真思考。要回答這些問題，首先要搞清楚微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生、發(fā)展、自身特點(diǎn)以及它們之間的相互關(guān)系，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)做全面的比較，從而為普通高等教育和高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革新思路提供依據(jù)和參考。

一、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較

（一）微課

微課以微視頻為主要形式，由教師講授課程內(nèi)容，通過對(duì)PPT或電子書寫板錄屏外加錄音的方式制作，教師大多不出現(xiàn)在視頻中。一個(gè)微課長(zhǎng)度一般不超過10分鐘，內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，針對(duì)某確定教學(xué)目標(biāo)，集中說明一個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)。一組微課可構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)[2]。美國(guó)圣胡安學(xué)院的Penrose在2008年第一次提出了微課概念，以某關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)或主題為教學(xué)內(nèi)容，錄制60秒的微視頻課程，將其應(yīng)用于在線課程中。國(guó)內(nèi)于2010年首次提出微課的概念，隨后舉辦了多次全國(guó)性的微課大賽。目前國(guó)內(nèi)外眾多微課網(wǎng)站推出了大量的微課課程。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)：其先，微課教學(xué)時(shí)間較短，一般不超過10分鐘，教育學(xué)認(rèn)為開始的10分鐘左右是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最好的時(shí)候，微課的時(shí)長(zhǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)相吻合；其次，教學(xué)內(nèi)容較少，可使問題聚焦，主題突出，觀點(diǎn)明確，利于學(xué)生理解和記憶；第三，資源存儲(chǔ)空間小，可在線流暢播放，也可下載實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和重復(fù)學(xué)習(xí)，易于傳播；第四，以短視頻為主，輔以在線測(cè)試、交流反饋等手段，構(gòu)成情景化的學(xué)習(xí)資源[3]。但是在微課教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)環(huán)境下，假定學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意愿相同，兩種教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生注意力的影響大不相同。在微課環(huán)境下，學(xué)生多面對(duì)電腦或手機(jī)屏幕，學(xué)習(xí)過程中需要對(duì)設(shè)備進(jìn)行操作，比如開關(guān)窗口、多視窗顯示等，頻繁的操作以及教學(xué)的內(nèi)容的快速切換容易使學(xué)生注意力分散和轉(zhuǎn)移，影響對(duì)知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)效率。另外微課雖可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，這也意味著對(duì)學(xué)生的自覺性和專注力提出了極高的要求，且外界的干擾因素也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。而在課堂教學(xué)環(huán)境下，教師可通過授課語調(diào)的變化、講課節(jié)奏的控制、適時(shí)的提醒和提問，在很大程度上使學(xué)生的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上。再者，課堂教學(xué)中的群體效應(yīng)利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，利于注意力的集中和持續(xù)。還有，課堂上師生之間、同學(xué)之間的交流互動(dòng)，比起冰冷的機(jī)器，更為溫暖和活躍，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。

（二）慕課

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）是大規(guī)模在線開放免費(fèi)或收費(fèi)課程，由個(gè)人或組織制作，通過互聯(lián)網(wǎng)供全球用戶自主學(xué)習(xí)。它掙脫了教室的束縛，飛躍了國(guó)界，使知識(shí)成為了人人可獲取的公共網(wǎng)絡(luò)資源[4]。加拿大的Cormier與Alexander教授于2008年第一次提出了MOOC這一概念。慕課的重要發(fā)展在2011年，來自世界各地的160000人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)的《人工智能導(dǎo)論》免費(fèi)課程，從此慕課引起了世人極大的關(guān)注。次年，Udacity， Coursera以及edX三大慕課平臺(tái)紛紛上馬，哈佛、麻省理工等十幾個(gè)世界名校參與其中。國(guó)內(nèi)在2013年也開始了慕課平臺(tái)建設(shè)，2013年10月，清華大學(xué)啟動(dòng)了“學(xué)堂在線”項(xiàng)目，隨后北大、上海交大、復(fù)旦大學(xué)等多所國(guó)內(nèi)名校紛紛參與了慕課平臺(tái)的建設(shè)。2014年，愛課程網(wǎng)攜手網(wǎng)易云課堂打造的“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)正式上線，目前已有145所大學(xué)參與、上千門網(wǎng)絡(luò)課程在線。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，慕課的突出特性體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一是開放性和規(guī)模性。慕課作為網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，數(shù)以百萬計(jì)、來自世界各地的人都可以通過網(wǎng)絡(luò)同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。而課堂講學(xué)只能在固定時(shí)間固定地點(diǎn)進(jìn)行，學(xué)生至多一兩百人，開放性和規(guī)模性無法與慕課相比；其二是學(xué)習(xí)個(gè)性化。學(xué)生可以從海量的課程中根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，并可根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，并可反復(fù)學(xué)習(xí)；其三是即時(shí)性及交流社區(qū)化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新速度和即時(shí)性是教材知識(shí)所無法比擬的，而慕課自帶的交流平臺(tái)可以使師生及學(xué)員之間的互動(dòng)和交流更加方便和迅速。慕課與微課相比最大的區(qū)別是慕課是以課程的形式呈現(xiàn)，而微課是以短視頻的形式出現(xiàn)。慕課中的視頻多采用微課形式。與課堂教學(xué)相比，慕課以網(wǎng)絡(luò)為載體，其開放性、內(nèi)容廣泛性和傳播速度自然非課堂教學(xué)所能比擬。但是“教書”只是教育的一部分，教育很重要的功能要體現(xiàn)在“育人”上，教育的實(shí)現(xiàn)不僅需要知識(shí)的傳播，專業(yè)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)，更需要師生之間的人文互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)師生在知識(shí)、情感上的共同成長(zhǎng)。這顯然是慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)的。即使在傳播知識(shí)方面，慕課與微課類似，也存在著缺乏對(duì)學(xué)生專注力控制的問題和無法進(jìn)行人-人交互等問題。另外，慕課海量的資源給了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，同時(shí)也意味著選擇的隨意性和盲目性，這也是目前慕課飽受批評(píng)的地方。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指老師在課前利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布以視頻為主的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生需在課前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，上課時(shí)老師的重點(diǎn)不是單純的知識(shí)講解，而是進(jìn)行答疑、和學(xué)生互動(dòng)交流、組織學(xué)生分組討論等活動(dòng)的一種新興教學(xué)模式[5]。翻轉(zhuǎn)課堂的概念于2000年在美國(guó)首次提出。2007年，美國(guó)林地公園高中的化學(xué)老師Bergmann和Sams嘗試讓學(xué)生在家通過網(wǎng)絡(luò)觀看錄制的教學(xué)視頻，然后在課堂進(jìn)行答疑并幫助學(xué)生完成作業(yè)，真正開啟了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)于2011年在重慶某中學(xué)開始了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和研究，逐步在全國(guó)的大中小學(xué)和職業(yè)教育學(xué)院都有開展不同程度的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂打破了長(zhǎng)久以來傳承的課堂中老師傳授知識(shí)，課后學(xué)生完成作業(yè)的教學(xué)流程。學(xué)生需在課前完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，課堂中主要進(jìn)行答疑、交流、探討等活動(dòng)。此外，師生角色定位，從傳統(tǒng)課堂以教師為中心的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的混合式教學(xué)。并且，教學(xué)資源從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教案、講義、課件等轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n視頻等更為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。翻轉(zhuǎn)課堂在課堂中的主要重心放在師生之間的互動(dòng)上，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的師生互動(dòng)是建立在假定學(xué)生高質(zhì)量的完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行交流探討，加深理解，在此基礎(chǔ)上可能迸發(fā)新的靈感。要真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的作用，需要學(xué)生、老師、教學(xué)條件等多方面的配合。學(xué)生需要有足夠的自覺性，自主、高質(zhì)量完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣才有可能在課堂上開展充分的討論，否則老師又要將教學(xué)內(nèi)容在課堂上從頭講授，根本不可能再開展答疑、交流等活動(dòng)。老師需要更廣的知識(shí)儲(chǔ)備、更好的現(xiàn)場(chǎng)把控能力、更靈敏的反應(yīng)等，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。教學(xué)條件也需要跟上，才能滿足師生使用網(wǎng)絡(luò)資源、交流反饋等教學(xué)需要。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)的新型教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展促進(jìn)了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式的出現(xiàn)和發(fā)展，盡管它們借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)，體現(xiàn)出有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，如開放性、資源廣闊性、選擇多樣性、即時(shí)性等優(yōu)點(diǎn)，但是微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式依然存在著課程選擇隨意性、教學(xué)體系沒有課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管、人-機(jī)交互過多等問題，而這些恰恰是課堂教學(xué)的長(zhǎng)處。所以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式無法完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而且它們之間也不是“你死我活”的絕對(duì)對(duì)立關(guān)系，完全可以融合它們的優(yōu)點(diǎn)，兼容并包，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課堂教學(xué)平臺(tái)，整合各種教學(xué)資源，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)的新型教學(xué)模式，更好的服務(wù)于普通高等教育和高等職業(yè)教育。

這里所說的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)包含兩個(gè)層面的內(nèi)涵：一是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)、移動(dòng)終端等，集成微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)建智慧教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持，以實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)；二是在智慧教學(xué)環(huán)境下，挖掘?qū)W生潛能，不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是以培養(yǎng)學(xué)生智慧為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)[6]?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+智慧教學(xué)的新型教學(xué)模式主要分三個(gè)階段：

（一）課前借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，通過互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)向?qū)W生發(fā)布經(jīng)數(shù)據(jù)分析得到的預(yù)習(xí)內(nèi)容

預(yù)習(xí)內(nèi)容包括對(duì)以前學(xué)生的考試試卷分析得來的易出錯(cuò)的地方以及從網(wǎng)上資源分析得來的課程最新發(fā)展和動(dòng)態(tài)前沿。預(yù)習(xí)內(nèi)容形式包括微課、慕課視頻、學(xué)習(xí)課件、網(wǎng)絡(luò)鏈接、預(yù)習(xí)測(cè)試等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性。借助于智能手機(jī)、微信、智慧教學(xué)軟件等工具，還可監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度及效果，預(yù)習(xí)測(cè)試成績(jī)可作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)和參考，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性[7]。

（二）課中借助于智能手機(jī)、微信、智慧教學(xué)軟件等各種工具，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，開展各種形式的師生、生生互動(dòng)，通過智慧的教與學(xué)，努力使全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的智慧發(fā)展

通過預(yù)習(xí)反饋、測(cè)試情況等導(dǎo)入新課，開展課堂教學(xué)，精講解預(yù)習(xí)中存在的問題，學(xué)生重點(diǎn)提取預(yù)習(xí)中的疑惑或難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。教師講課過程中可借鑒微課的時(shí)長(zhǎng)，每10-20分鐘左右進(jìn)行一次隨堂測(cè)試，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮度，提高學(xué)習(xí)效率。貼近實(shí)際生活，從學(xué)生感興趣的角度選擇研討話題，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與度。積極利用微信、智慧教學(xué)軟件等各種工具，緊跟時(shí)代潮流，讓學(xué)生保持新鮮感。比如利用微信進(jìn)行掃碼后上課、智慧教學(xué)軟件發(fā)表彈幕、進(jìn)行教學(xué)資源推送等時(shí)下最流行的溝通交流方式，提高學(xué)生參與的興趣，進(jìn)一步加深師生交流。

（三）教師課后對(duì)隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、教學(xué)探究、學(xué)生反饋等內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析，進(jìn)一步掌握學(xué)生情況，為之后的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)

教師還可以通過智慧教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度將作業(yè)或主觀題目的解答推送給老師，老師可將批改和點(diǎn)評(píng)及時(shí)反饋給學(xué)生，也可以開展在線的師生、生生交流，通過總結(jié)與反思，師生可以共同成長(zhǎng)，可提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。

一種教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)再多，如果可實(shí)施性差，比如需要大量的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，高昂的設(shè)備購(gòu)置費(fèi)用等，大多數(shù)高校恐怕都無力承擔(dān)。而本文所述的基于互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學(xué)的新型教學(xué)模式無需任何額外的基礎(chǔ)建設(shè)及設(shè)備投入，只需要無線網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)工具（即電腦和投影儀）、師生人手智能手機(jī)一部即可，國(guó)內(nèi)普通高校和高等職業(yè)教育學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)條件和硬件設(shè)施均能實(shí)現(xiàn)。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)的新型教學(xué)模式實(shí)踐

本研究將基于互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學(xué)的新型教學(xué)模式應(yīng)用于機(jī)械專業(yè)本科生的教學(xué)過程中，借助于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，以智能手機(jī)為工具，免費(fèi)智慧教學(xué)軟件雨課堂和免費(fèi)通訊軟件微信為橋梁，給予學(xué)生課前、課中、課后每一個(gè)環(huán)節(jié)以全新的體驗(yàn)，最大程度釋放教與學(xué)的能量，推動(dòng)高等教育教學(xué)模式的改革。

（一）課前預(yù)習(xí)課中的推送

課前將含有微課、慕課視頻、習(xí)題、語音的預(yù)習(xí)課件通過雨課堂推送到學(xué)生智能手機(jī)上，使學(xué)生對(duì)即將到來的課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及最新發(fā)展有全面的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。教學(xué)資源的多樣性也可使學(xué)生保持足夠的學(xué)習(xí)興趣，并可對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度、測(cè)評(píng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，使教師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，便于課中教學(xué)的有的放矢。

（二）課中多元化的教學(xué)組織方式

課中可根據(jù)統(tǒng)計(jì)得到的學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，針對(duì)性地對(duì)疑難部分和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，提高教學(xué)效率。課中教學(xué)資源多種多樣，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的以前音頻、圖像、微課、慕課視頻等，增加授課的趣味性，使學(xué)生更容易集中注意力。課中借鑒微課時(shí)長(zhǎng)，每10分鐘左右，利用“雨課堂”將隨堂測(cè)試推送至學(xué)生手機(jī)，并要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，刺激學(xué)生腦神經(jīng)，提高其學(xué)習(xí)的興奮度。課中除了老師提問、學(xué)生回答、分組討論等師生溝通方式外，還可使用彈幕這種最新的交流方式，使學(xué)生保持新鮮感。

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)的新型教學(xué)模式，還可以解決目前困擾教師的課堂“三率”問題，即“到課率、抬頭率、入腦率”。使用微信掃碼上課，具有簽到功能，不用花費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間去點(diǎn)名，到?jīng)]到課一目了然，學(xué)生自然會(huì)打消逃課不會(huì)被點(diǎn)名的僥幸心理，到課率大大提高。部分學(xué)生上課有低頭看手機(jī)的習(xí)慣，現(xiàn)在這種教學(xué)模式將課堂上的手機(jī)變成了學(xué)習(xí)的工具，低頭一族大大減少。通過課上掃碼簽到、實(shí)時(shí)答題、答疑彈幕、數(shù)據(jù)分析等新鮮的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，入腦率自然得到提高。

（三）課后在線答疑和討論并存

課后可通過“雨課堂”自動(dòng)推送的“課后小結(jié)”查看本堂課所有數(shù)據(jù)，包括課堂人數(shù)、學(xué)生數(shù)據(jù)、習(xí)題數(shù)據(jù)、課件數(shù)據(jù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)與備忘等。根據(jù)課堂上隨堂測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，可自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出優(yōu)秀學(xué)生（所有隨堂習(xí)題得分最高且總用時(shí)最短的三位學(xué)生）和預(yù)警學(xué)生（所有隨堂習(xí)題得分最低且總用時(shí)最長(zhǎng)的三位學(xué)生），以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，可重點(diǎn)關(guān)注預(yù)警學(xué)生。課后還可向?qū)W生推送作業(yè)、試卷等內(nèi)容，學(xué)生也可將完成的作業(yè)及試卷及時(shí)返回給教師進(jìn)行批改和個(gè)別指導(dǎo)。也可以進(jìn)行在線答疑、討論等交流，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間的壁壘，使課堂教學(xué)始終在線。

本文在分析了互聯(lián)網(wǎng)背景下的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)，指出新興教學(xué)模式應(yīng)與課堂教學(xué)模式相融合，建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)的新型教學(xué)模式，該模式利用一切互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，借鑒新興教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，以智能手機(jī)和智慧教學(xué)軟件為橋梁，營(yíng)造包含課前、課中、課后在內(nèi)的智慧型教學(xué)環(huán)境；課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生的緊密聯(lián)系、交流互動(dòng)和及時(shí)反饋，極大增強(qiáng)了學(xué)生的教學(xué)參與感和積極思考的意愿，有利于學(xué)生的智慧發(fā)展并實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的普通高等教育和高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革進(jìn)行了有益的探索和嘗試。

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責(zé)任編輯 王國(guó)光