李棟

摘 要：心理健康教育是提高小學(xué)生特別是農(nóng)村移民區(qū)學(xué)校的學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而讓教師具備專業(yè)的心理健康教育知識(shí)是進(jìn)行心理健康教育研究的必要保證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；學(xué)生；困境；心理健康

近年來(lái)，在國(guó)家的大力扶持和有關(guān)專家的指導(dǎo)下，各地區(qū)的小學(xué)心理健康教育起步很快，并在各方面取得了很多可喜的成績(jī)。不過(guò)隨著師生對(duì)心理健康教育新鮮感的逐步降低，各地區(qū)的心理健康教育也出現(xiàn)了不同程度的停滯現(xiàn)象。作為一線的心理教育工作者，筆者發(fā)現(xiàn)移民區(qū)小學(xué)心理健康教育雖然開展了多年，但落入了一種刻板的模式中一直難有突破，越來(lái)越缺乏活力。

一、移民區(qū)小學(xué)心理健康教育面臨的困境

（一）心理健康教育認(rèn)識(shí)的困境

小學(xué)心理健康教育的任務(wù)：主要是提高小學(xué)生的心理素質(zhì)和預(yù)防心理障礙的發(fā)生，其次是幫助少數(shù)小學(xué)生治療心理疾病。現(xiàn)在大家對(duì)于小學(xué)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)，常常存在著種種誤解：如有人認(rèn)為心理健康教育的重點(diǎn)是治療心理疾??；有人認(rèn)為心理鍵康教育是德育的一種特殊途徑，其功能是“感化”或“教化”那些常規(guī)教育無(wú)能為力的“差生”。這樣往往會(huì)使心理健康教育出現(xiàn)學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、形式化等不良傾向。

（二）活動(dòng)模式和輔導(dǎo)形式的困境

在眾多專家和一線教師的努力鉆研下，小學(xué)心理健康教育的活動(dòng)模式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)原則、活動(dòng)目標(biāo)等日益豐富，不過(guò)，也許是我們對(duì)心理健康教育活動(dòng)的特點(diǎn)未能領(lǐng)悟到位，也許是多年來(lái)受學(xué)科教學(xué)模式的影響，許多小學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)有的是采用導(dǎo)入知識(shí)、理解知識(shí)、鞏固知識(shí)的教學(xué)模式；有的是照搬拋出問(wèn)題、引導(dǎo)討論、教師總結(jié)的討論模式；有的是引進(jìn)圍繞主題，集表演、討論、宣泄等活動(dòng)形式為一體的班隊(duì)會(huì)模式等等。幾年下來(lái)大家逐漸失去了興趣，心理健康教育活動(dòng)也常被其他教育活動(dòng)隨意取代，從而使心理健康教育活動(dòng)變得形式化、課程化、知識(shí)化，對(duì)學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，是小學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)。小學(xué)生受年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平所限，往往并不過(guò)多關(guān)注自己的心理過(guò)程，甚至都不能用語(yǔ)言正確地描述自己的心理感受。小學(xué)生的心理困惑常常無(wú)法感知，更別說(shuō)主動(dòng)尋求幫助，解除心理困惑了。在日常工作中，往住無(wú)法及時(shí)了解哪些學(xué)生有心理困惑，只有等到學(xué)生有外顯行為（很多時(shí)候是過(guò)滋行為）時(shí)，才有所覺(jué)察。雖然亡羊補(bǔ)牢，未為晚失，可也基露出小學(xué)校心理輔導(dǎo)的滯后性和被動(dòng)性。

（三）師資水平和教育對(duì)象的困境

目前，小學(xué)從事心理健康教育的師資短缺，素質(zhì)參差不齊。個(gè)別學(xué)校甚至把不能勝任教學(xué)工作的“編余”教師用來(lái)應(yīng)付心理健康教育工作。這些教師水平不高，缺乏輔導(dǎo)技能，很容易以說(shuō)教的方式代替所謂的輔導(dǎo)，嚴(yán)重影響了心理健康教育的時(shí)效性。

二、如何突破小學(xué)心理健康教育實(shí)效性的困境

（一）加大師資方面的培養(yǎng)力度

筆者認(rèn)為，只有心理健康的老師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生來(lái)，所以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是順利開展心理健康教育工作的關(guān)鍵。在師資方面，要對(duì)心理輔導(dǎo)負(fù)責(zé)人進(jìn)行不斷地培訓(xùn)，全面提高他的素質(zhì)，這樣才有能力以點(diǎn)帶面地提高全校的心理教育工作。另外還可以定期邀請(qǐng)心理健康教育專家到學(xué)校對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，展開互動(dòng)交流，提高全員教師自主實(shí)施心理健康教育的意識(shí)和能力。

（二）在各學(xué)科教學(xué)中，有意識(shí)地滲透心理健康教育

學(xué)校心理健康教育的主體是學(xué)生，全體學(xué)生都是心理健康教育的對(duì)象和參與者。所以，在學(xué)科教學(xué)中我們充分挖掘?qū)W科的心理教育因素，盡可能地使每個(gè)環(huán)節(jié)都成為心理健康的活動(dòng)陣地。如是否平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生、是否尊重每一個(gè)學(xué)生的人格、是否減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、教師是否能夠克服居高臨下一言堂的姿態(tài)、學(xué)生是不是輕松愉快的獲取了所學(xué)知識(shí)等等，這些都成為我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要內(nèi)容。特別是在糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，要求教師盡可能地做到多信任、多肯定、多表?yè)P(yáng)，使學(xué)生從內(nèi)心上產(chǎn)生積極向上的力量，獲取信心，帶著樂(lè)觀輕松的心境去學(xué)習(xí)。

（三）利用班會(huì)和班隊(duì)活動(dòng)課，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育

在每個(gè)月的第三周，利用班隊(duì)會(huì)時(shí)間，開展專項(xiàng)心理活動(dòng)課，如四、五、六年級(jí)開展的《正確認(rèn)識(shí)自己》《戰(zhàn)勝挫折，做生活的強(qiáng)者》的活動(dòng)課，一、二、三年級(jí)開展的《做一個(gè)健康的人》《快樂(lè)屬于你》的活動(dòng)課，都是從每一個(gè)小學(xué)生心理健康因素出發(fā)，讓他們獨(dú)立思考，踴躍發(fā)言，通過(guò)模仿、自由發(fā)揮等方式，使學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

（四）強(qiáng)化心理咨詢室的作用

在學(xué)校還設(shè)置了一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)陋的“心理咨詢室”，雖然我校缺乏專業(yè)的心理咨詢師，也沒(méi)有專業(yè)心理咨詢?cè)O(shè)備，但我們還是想嘗試一下個(gè)別咨詢對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要作用。學(xué)校為提供了一個(gè)固定的場(chǎng)所，選取了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有心理健康教育初步知識(shí)的班主任為我們的臨時(shí)心理咨詢師，以學(xué)生個(gè)體或小組為對(duì)象進(jìn)行咨詢服務(wù)。這也是專門為那些因“孤僻”“人多不想說(shuō)話”的學(xué)生，提供一個(gè)敢于發(fā)泄、敢于傾訴的空間，剛開始沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生敢去接收單獨(dú)咨詢，經(jīng)過(guò)老師的努力，目前我們已經(jīng)有好幾十個(gè)孩子有機(jī)會(huì)在咨詢室和教師單獨(dú)交流，并取得了不錯(cuò)的效果。

總之，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績(jī)，但在研究中也存在著許許多多的不足之處。改革教學(xué)，修正方法，讓我們?cè)谖磥?lái)工作中汲取教訓(xùn)、發(fā)揚(yáng)成績(jī)，調(diào)整方案，將我們的研究工作做得更扎實(shí)、更有效。