屠桂芳

得課堂者“得天下”。推進(jìn)有效課堂，關(guān)鍵在教師、難點(diǎn)在課堂、焦點(diǎn)在評(píng)價(jià)，但管理在校長(zhǎng)。校長(zhǎng)親近課堂、研究課堂，把握課堂的發(fā)展方向，建立課堂教學(xué)改革的制度和保障體系，自身的引領(lǐng)能力必然得到強(qiáng)化，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升才會(huì)成為必然。要做到課前有期望、課中有創(chuàng)造、課后有審美，需要關(guān)注課堂教學(xué)“怎么聽(tīng)”“觀什么”“議什么”三個(gè)維度，這是提升校長(zhǎng)課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的有效路徑。

一.怎么聽(tīng)

課堂是學(xué)校工作的主陣地，應(yīng)當(dāng)成為校長(zhǎng)最關(guān)注的地方。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“對(duì)一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他的注意和關(guān)心的中心就是課，聽(tīng)課和分析課是校長(zhǎng)的一項(xiàng)極為重要的工作。”“我給自己定出一條規(guī)則：如果我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)兩節(jié)課，我就認(rèn)為今天我在學(xué)校里什么事也沒(méi)有做?！毙抡n改視閾下的課堂教學(xué)有了很大變革，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生巨大變化。聚焦課堂，催生了“隨堂聽(tīng)課”或“推門(mén)聽(tīng)課”，旨在隨時(shí)掌握教師常態(tài)下的課堂教學(xué)狀況，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師精心準(zhǔn)備并上好每一節(jié)課。

校長(zhǎng)隨堂聽(tīng)課，是校長(zhǎng)與教師成長(zhǎng)的催化劑，是學(xué)校課程質(zhì)量提升的助推器。但是，隨堂聽(tīng)課在學(xué)校管理中遭遇著一些尷尬也是不爭(zhēng)的事實(shí)，隨堂聽(tīng)課往往被作為一種行政管理手段，更多的想到監(jiān)管、控制、督查、評(píng)價(jià)等行為，這與隨堂聽(tīng)課的初衷大相徑庭。比如，校長(zhǎng)隨堂聽(tīng)課，遭遇了婉拒的行為現(xiàn)象：“對(duì)不起，我這堂是練習(xí)課”“不好意思，這節(jié)課我安排了單元測(cè)試”。背后隱藏著教師深深的憂慮：哪能每節(jié)課都考慮那么多？作為新教師，對(duì)沒(méi)有教過(guò)的新課，總是沒(méi)有十分的把握；被聽(tīng)課實(shí)在不自在，一節(jié)公開(kāi)課要花那么多時(shí)間；領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課就會(huì)打下各種各樣的烙印，據(jù)此對(duì)我的教學(xué)能力做出誤判，很冤枉；說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難；領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)的都對(duì)嗎？都能操作嗎？由此，“聽(tīng)課”到底應(yīng)該怎么聽(tīng)？

校長(zhǎng)隨堂聽(tīng)課，遭遇到了“推開(kāi)門(mén)、關(guān)心門(mén)”的心理現(xiàn)象。隨堂聽(tīng)課無(wú)預(yù)約，教師心里有抵觸、有壓力，甚至產(chǎn)生隔閡。有些教師覺(jué)得干涉了自己的課堂，不尊重人格，漠視了心理安全，或多或少的降低了自身的職業(yè)幸福感。無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的聽(tīng)課，評(píng)課隨意、評(píng)點(diǎn)不到位、針對(duì)性不強(qiáng)，讓教師無(wú)所適從，這使校長(zhǎng)隨堂聽(tīng)課陷入尷尬的境地。

其實(shí)，校長(zhǎng)隨堂聽(tīng)課，凸顯的是學(xué)校管理中積極的現(xiàn)象。校長(zhǎng)進(jìn)課堂、關(guān)注課堂、促進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)校管理者和教師轉(zhuǎn)變觀念，聚焦課堂，將權(quán)利管理內(nèi)化為文化管理，使隨堂聽(tīng)課真正成為一種學(xué)校管理文化，為課程改革服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)。校長(zhǎng)隨堂聽(tīng)課，意在課堂上學(xué)做正確的事。提升課堂，教師需要有課例的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，需要行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思。為此，“隨堂聽(tīng)課”制度可以遞進(jìn)為通過(guò)“領(lǐng)導(dǎo)預(yù)約”或“教師邀請(qǐng)聽(tīng)課”，把教師自己的最好水平發(fā)揮出來(lái)，充分展示自我；發(fā)現(xiàn)有效的教學(xué)手段，推廣優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；通過(guò)診斷，整改低效流程，提高教學(xué)質(zhì)量；與公開(kāi)課區(qū)別看待，更注重教師對(duì)課堂基本要求的把握，對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注，使教師真實(shí)展現(xiàn)自己的常態(tài)教學(xué)。“隨堂聽(tīng)課”可以采用相互聽(tīng)課、指名聽(tīng)課、指導(dǎo)聽(tīng)課等“三課遞進(jìn)”的制度，并考慮教師的工作年限、工作態(tài)度、工作能力等，實(shí)施“因人而異”策略，把“隨堂聽(tīng)課”與人文管理、專(zhuān)業(yè)遞進(jìn)結(jié)合起來(lái)。

“怎么聽(tīng)”，反映校長(zhǎng)對(duì)教師職業(yè)生活的真實(shí)情感和體驗(yàn)。決定教師職業(yè)生活圖景的，往往不是技術(shù)、不是職業(yè)能力的高低，而是教師的職業(yè)情懷。蘇霍姆林斯基指出：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)！……凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！毙ｉL(zhǎng)尊重教師的課堂，從課堂做起，重視教師職業(yè)心態(tài)的修養(yǎng)與調(diào)適，對(duì)一位教師能否獲得教師職業(yè)生活的幸福至關(guān)重要，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一個(gè)有力的促進(jìn)。

二.觀什么

新課改突出主體思想，不僅把學(xué)生看成教學(xué)的主體，也是教學(xué)的資源、動(dòng)力的資源。借此發(fā)揮學(xué)生“三個(gè)互動(dòng)”的主體作用：一是師生互動(dòng)，師生是課堂教學(xué)的參與者，共同完成課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)；二是學(xué)生之間的互動(dòng)，這是合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的；三是教師、學(xué)生和文本之間的互動(dòng)，三者互動(dòng)形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到的時(shí)間份額最大，教師的指導(dǎo)講解用去的時(shí)間恰到好處，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)貫穿其間，實(shí)現(xiàn)的是現(xiàn)代教學(xué)理念的落實(shí)、學(xué)生個(gè)體潛能的釋放、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生自我發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

校長(zhǎng)需要具備正確的課堂觀?！敖處煹慕?學(xué)生的學(xué)，教師教的好=學(xué)生學(xué)的好”是我國(guó)基礎(chǔ)教育界長(zhǎng)期以來(lái)固化的一種觀念，正如佐藤學(xué)所說(shuō)：“學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于‘上好課，而在于實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，給學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！蓖瑫r(shí)，做好觀課、議課的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。校長(zhǎng)在課前需要了解課堂的課題和內(nèi)容，了解教師的教學(xué)特色和學(xué)生的基礎(chǔ)與狀態(tài)，還要全面觀察師生的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師教學(xué)使用的語(yǔ)言等，因?yàn)檫@里傳達(dá)的是一種趣味和境界。如在課堂教學(xué)中，精彩的導(dǎo)語(yǔ)可以把學(xué)生引入一方綺麗的天地，讓他們品味知識(shí)之花的芬芳，采擷充滿魔力的智慧之果。與語(yǔ)言的草率和粗糙相反的是語(yǔ)言的精心打磨與精致優(yōu)雅，這是教育力量賴以棲居的心靈家園，因而校長(zhǎng)既要觀察教師的語(yǔ)言，也要關(guān)注教師的行為；既要突出教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)的情況，也要關(guān)注課堂上表現(xiàn)出的不被重視的教學(xué)細(xì)節(jié)。特別是教師采取新的教學(xué)方法，要善于識(shí)別“真?zhèn)巍薄皟?yōu)劣”，真正發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)和問(wèn)題。

觀察課堂教學(xué)流程與組織架構(gòu)，課堂是否充分考慮了“教師”“學(xué)生”“課程”三個(gè)課堂要素，選擇更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式來(lái)組織課堂活動(dòng)與流程，從而引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，如建構(gòu)情境、問(wèn)題辨析、促發(fā)思維挑戰(zhàn)和變化等，即課堂是否真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在動(dòng)力值、方法值、數(shù)量值、意義值上實(shí)現(xiàn)增值。

課堂是一個(gè)生命成長(zhǎng)的場(chǎng)所，是一個(gè)充滿靈性和智慧的地方。學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們：使用聽(tīng)講、閱讀、聲音或圖片、示范、小組討論、做中學(xué)或?qū)嶋H演練、教別人或馬上應(yīng)用等7種學(xué)習(xí)方式，兩周以后學(xué)習(xí)內(nèi)容的保留率分別是5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%，因而增加學(xué)生主體活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)就是教師要精講，學(xué)生要多活動(dòng)和應(yīng)用。

學(xué)習(xí)金字塔理論還表明，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。因而，我們?cè)谡n堂上學(xué)做正確的事，就是改變和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

課堂教學(xué)不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)也是一種師生的精神活動(dòng)。把關(guān)注重點(diǎn)和焦點(diǎn)從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考教師的教，這是以學(xué)考察教，以學(xué)促進(jìn)教；議課時(shí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果作為課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)和依據(jù)，這是以學(xué)討論教；通過(guò)觀課議課，促進(jìn)教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果，因材施教、因?qū)W施教，這是以學(xué)改進(jìn)教。觀課時(shí)，把自己放進(jìn)去，洞察師生之間發(fā)生的故事和過(guò)程，洞察教學(xué)行為、教學(xué)效果和教學(xué)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，這是一個(gè)契機(jī)、一種能力、一種情感，同時(shí)也是觀課對(duì)于我們的一種恩賜。不觀課，我們一定失去課堂的話語(yǔ)權(quán)。

三.議什么

德國(guó)教育哲學(xué)家博爾諾夫指出：“人不僅在其說(shuō)出的話中代表自己的意見(jiàn)，而且也正是在其說(shuō)出的話中真正形成這種意見(jiàn)并使之明確起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，人同時(shí)獲得了其內(nèi)在的堅(jiān)強(qiáng)性，從無(wú)名的集體存在中擺脫出來(lái)，變成一個(gè)名副其實(shí)的‘自我”。

議課首先是一種人際互動(dòng)。人更愿意選擇合意的東西聽(tīng)，而不是選擇不容置疑的聽(tīng)?！白h”的方式和可接受性，高于“評(píng)”的可接受性。課堂教學(xué)改革的核心是變預(yù)設(shè)和執(zhí)行為預(yù)設(shè)與生成，注重自主探究式的教與學(xué)方式變革，可以使課堂煥發(fā)巨大的生命力，形成豐富多采的課程形態(tài)，有利于突破考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的考試文化的制約，提升學(xué)生想象思維、批判思維和系統(tǒng)思維的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，最終使學(xué)校獲得健康快速發(fā)展的內(nèi)在力量。

議課就是對(duì)課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行多角度的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)揮教學(xué)想象力，探討更多的教學(xué)可能。發(fā)現(xiàn)新的可能需要不同的視角，因而涉及課堂的四個(gè)維度：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、達(dá)成；二是教師教學(xué)的環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智；三是課堂性質(zhì)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源；四是課堂文化的思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)、特質(zhì)等。關(guān)注這些視角，實(shí)現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)的“精微化”“精準(zhǔn)化”。

關(guān)注學(xué)生狀態(tài)

課堂教學(xué)在從“教什么、怎么教”向“學(xué)什么、怎么學(xué)”轉(zhuǎn)型。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的“教”是否在不斷地隱退：學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，個(gè)體解決不了的在小組中解決，小組內(nèi)解決不了的在班級(jí)內(nèi)解決。這樣對(duì)教師的能力和素質(zhì)要求非常高：一是要相信學(xué)生，相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的潛力；二是要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生有錯(cuò)誤、有問(wèn)題；三是要有指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的能力，以及觀察和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏的能力；四是要有宏觀的課程設(shè)計(jì)能力和文本解讀能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不只表現(xiàn)在課堂上，還表現(xiàn)在課后學(xué)生的反映上。情緒激昂、余味未盡，繼續(xù)熱烈討論，表明課堂教學(xué)效果好。校長(zhǎng)要選擇幾個(gè)學(xué)生了解學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有，還存在哪些問(wèn)題，對(duì)本節(jié)課還有什么好的建議，等等。

關(guān)注議課引導(dǎo)

先讓講課者談?wù)勛约旱慕虒W(xué)思路和教學(xué)想法，然后讓其他聽(tīng)課人發(fā)表意見(jiàn)，最后是校長(zhǎng)針對(duì)教師現(xiàn)有的教學(xué)水平和教學(xué)能力，探究教學(xué)在多種可能性面前有沒(méi)有相對(duì)完善的方案，尋求最切合實(shí)際的方法。“換個(gè)班再上一次如何？”即在現(xiàn)有條件下選擇實(shí)際效果可能最好的方法，這就是教學(xué)改進(jìn)的“最近可能區(qū)”。校長(zhǎng)議課要揭示出一些教學(xué)和教育過(guò)程的重要規(guī)律，以對(duì)教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)、肯定為主，讓教師享受發(fā)現(xiàn)與成功的喜悅。顯然，關(guān)注自我經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注同行見(jiàn)解、關(guān)注學(xué)生收獲，反思理念支撐、改善教學(xué)行為的課堂改革經(jīng)驗(yàn)，無(wú)一例外地是教師順利成長(zhǎng)的捷徑。

關(guān)注教學(xué)診斷

校長(zhǎng)只有精通教學(xué)，成為行家里手，才能取得課堂的指揮權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，才能發(fā)揮自身的影響力。校長(zhǎng)通過(guò)上課、觀課和議課，可以掌握大量最真實(shí)、最及時(shí)的感性材料，真實(shí)了解教師的教學(xué)情況和教學(xué)水平，以期實(shí)現(xiàn)“成長(zhǎng)在學(xué)校、成功在講臺(tái)、成才在崗位”。校長(zhǎng)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)校整體教學(xué)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)和診斷，從而推動(dòng)教學(xué)常規(guī)工作的完善和落實(shí)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)注多元課堂

校長(zhǎng)對(duì)課堂的關(guān)注，不僅包括師生參與的課堂主陣地，也應(yīng)聚焦在為呈現(xiàn)高效、精彩、魅力、韻味課堂的相關(guān)“課堂”，如教研組、備課組課堂，校本研修課堂，公開(kāi)教學(xué)示范課堂，教師發(fā)展學(xué)堂等；聚焦在為了幫助教師解決困惑的智慧講堂，還要聚焦在提升校長(zhǎng)個(gè)人素養(yǎng)能力的學(xué)堂?！斑M(jìn)課堂”是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討并解決問(wèn)題。這個(gè)“大課堂”是師生、校長(zhǎng)、學(xué)校逐漸提升發(fā)展，乃至生命共同成長(zhǎng)的空間。

關(guān)注自身角色

校長(zhǎng)以學(xué)術(shù)活動(dòng)參與者的角色進(jìn)課堂，在平等交流中既促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)自身提高；校長(zhǎng)以課堂教學(xué)改革引領(lǐng)者的角色進(jìn)課堂，在對(duì)課改理念具備深刻認(rèn)識(shí)和解讀能力的基礎(chǔ)上，與教師共同將理念付諸教學(xué)實(shí)踐；校長(zhǎng)以課堂教學(xué)改革組織者的角色進(jìn)課堂，引領(lǐng)學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)為教師開(kāi)設(shè)研討課、示范課，參與到備課組或教研組課改研討活動(dòng)中。進(jìn)課堂，應(yīng)成為校長(zhǎng)最核心的工作任務(wù)和最重要的職責(zé)。

關(guān)注教研文化

推進(jìn)有效課堂與抓教研、形成校園文化密不可分。議課在于啟發(fā)教師，而不是去改造教師，要讓教師享受發(fā)現(xiàn)和成功的喜悅，從而贏得自信，這是一種難得的境界，也是一項(xiàng)修煉。推進(jìn)有效課堂不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法改革，關(guān)乎教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的策略。將有效課堂納入學(xué)校的校園文化，使學(xué)校形成積極向上的教研文化，讓研究成為教師的工作習(xí)慣，讓創(chuàng)新成為一種自覺(jué)行為，讓教師在良好的群體中得到熏陶感染。引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，讓教師通過(guò)學(xué)習(xí)與思考、反思與重建、實(shí)踐與創(chuàng)新，真正將自己的行為與先進(jìn)教學(xué)觀念建立聯(lián)系，自覺(jué)地把有效課堂作為課堂教學(xué)的追求。

美國(guó)學(xué)者帕克·帕爾默指出：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，而是來(lái)自教師的自身認(rèn)同與自身完整?！碧嵘ｉL(zhǎng)課堂教學(xué)改革的影響力，就要充分發(fā)揮校長(zhǎng)的主體推動(dòng)力量，建立起健康、有序、有效的新課改實(shí)施環(huán)境，促使校長(zhǎng)成為教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者和合作伙伴。

（作者單位：南京市第十三中學(xué)）