程和方

在一定程度上講，“思維碰撞”課堂屬于“問題教學法”。問題質(zhì)量的優(yōu)劣，直接決定著教學的成功與否。問題設(shè)計作為教學互動的前提性準備、制約著實際的教學效果。因此，“思維碰撞”課堂要求教師特別關(guān)注“問題設(shè)計”，為學生的學習提供“優(yōu)質(zhì)問題”。

1.什么是優(yōu)質(zhì)問題？

“優(yōu)質(zhì)問題”是指具有高挑戰(zhàn)性（思維價值）、能引發(fā)學生認知沖突、能促進學生質(zhì)疑對話、能貫穿新舊知識且可分解成問題串、具有明確目的性和方法支持度的問題。

【案例】劉奎玲老師執(zhí)教的《桃花源記》

（1）作者筆下的桃花源是真實的還是虛幻的。

（2）你愿意到文中的桃花源生活嗎？為什么？桃花源的人愿意離開桃源到我們的社會生活嗎？為什么？

（3）口頭作文：你心目中的“新世外桃源”。

這樣的問題設(shè)計，就利于激發(fā)學生的認知沖突，利于學生思維開發(fā)，利于產(chǎn)出學習成果和組織相應(yīng)的學習活動。

2.哪些問題適合“思維碰撞”？

一般說來，高層次思維問題易激發(fā)“思維碰撞”，而低層次思維問題則不利于引發(fā)“思維碰撞”；批判性思維問題易激發(fā)“思維碰撞”，而再現(xiàn)性思維問題則不利于引發(fā)“思維碰撞”。簡而化之，引發(fā)“思維碰撞”的基本前提是引發(fā)認知沖突，只要教師善于挖掘和分析，在課堂的每個環(huán)節(jié)都可以引發(fā)認知沖突。如：從學生的生活實際出發(fā)，在情景中引發(fā)認知沖突；從學生已學知識出發(fā)，在知識矛盾中引發(fā)認知沖突；設(shè)置新舊知識“結(jié)合點”，在困惑中激發(fā)認知沖突；設(shè)置有爭議的實踐操作（練習），在討論中激發(fā)認知沖突；利用學生對新知理解的偏差，從“試誤”中爆發(fā)認知沖突；讓學生經(jīng)歷思維挫折，從發(fā)散思維中爆發(fā)認知沖突；通過及時評價，從師生互動式的“點評”“反饋”中爆發(fā)認知沖突等。

3.優(yōu)質(zhì)問題如何設(shè)計？

優(yōu)質(zhì)問題是教學目標的轉(zhuǎn)化，是教學內(nèi)容的提煉，是學習評價的依據(jù)。教師要設(shè)計出適合“思維碰撞”的問題，至少需要經(jīng)過三步：第一步依照課標草擬教學目標，第二步將教學目標轉(zhuǎn)化成問題，第三步把目標問題改造為適合“思維碰撞”的優(yōu)質(zhì)問題。比如，初中化學“物質(zhì)的變化”一課，依照課標制訂的教學目標為：認識物理變化和化學變化的基本特征了解物理變化和化學變化的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，，教師提出目標問題：什么是物理變化？什么是化學變化？如何區(qū)分物理變化和化學變化？然后，再把這些問題加工為“物理變化與化學變化有何異同”一個適合思維碰撞的主問題。余映潮老師在《論初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新》一文中認為，“主問題是閱讀教學中立意高遠的有質(zhì)量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學中顯現(xiàn)著“以一當十”的力量”。主問題即“思維碰撞”課堂倡導的優(yōu)質(zhì)問題。

“思維碰撞”課堂問題設(shè)計除了按照教學目標進行轉(zhuǎn)化改造外，還要注意從教學內(nèi)容、學生疑惑中提煉組合問題，比如，初中歷史“難忘九一八”一課，重點問題：九一八事變、西安事變；難點問題：蔣介石的“不抵抗政策”，西安事變解決的必要性和正確性；學生疑惑：“九一八事變”時國共兩黨在干什么？蔣介石為什么不命令東北軍抵抗？教師要綜合歸納，首先列出主問題“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是如何形成的”，然后，把主問題分解成問題串：（1）請結(jié)合當時的社會現(xiàn)實，根據(jù)不同階層的立場或心態(tài)，分析比較西安事變?yōu)槭裁磿l(fā)生（日本、國民政府、中共、愛國民眾和愛國學生）；（2）有人說：“西安事變的發(fā)生是偶然事件”，有人認為：“西安事變是必然事件“，請結(jié)合當時的社會現(xiàn)實和不同階層的立場或心態(tài)，選擇觀點，說明理由；（3）西安事變后，中共內(nèi)部出現(xiàn)了激烈的爭論，有人主張殺了蔣介石，有人主張不能殺蔣，你的觀點和理由如何？中共是如何選擇的？為什么？

此外，思維碰撞課堂還有變封閉性問題為開放性問題，把問題變成一種“是對還是錯”的比較分析題，把記憶性問題變?yōu)榉治霰容^、異同比較、分類和尋找例外情況的問題，設(shè)計經(jīng)過整合的大問題、主問題，提問題串或“列三舉一”的問題及根據(jù)布盧姆的目標分類設(shè)計階梯式問題等系列性的設(shè)計策略。

（作者單位：山東省泰安市實驗學校）