李文杰 林青山 廖新雪

摘要：針對本科專業(yè)教學過程中的問題，結(jié)合在昆士蘭科技大學的課程觀摩學習心得，從翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別出發(fā)，分析翻轉(zhuǎn)課堂的特點、應(yīng)用型本科教學的需求及存在問題，探討翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科教學中的優(yōu)點及面臨的挑戰(zhàn)，提出應(yīng)從教師綜合素養(yǎng)提升、學生學習督促監(jiān)管及教學設(shè)施等方面建立保障機制，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，切實提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用型；本科教學；教學研究

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2018）05-0109-05

“學習”，即學而習之?！皩W”即學生通過對新知識的不斷了解掌握，逐步學會獨立思考和判斷，并激發(fā)學生內(nèi)在追求知識的興趣，提升自主學習能力；“習”即學生通過不斷練習，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，養(yǎng)成善于學習的品質(zhì)。因此，“學習”可理解為一個不斷“學—習—學—習”螺旋上升式的知識和能力積累的過程，在這一過程中，學生是學習的重要執(zhí)行者。古人云：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”作為教師，既要傳授知識和道理，培養(yǎng)學生的品格，也要傳授基本技能，為學生答疑解惑。因此，在學習過程中，學生和教師是兩個不可或缺的主體，如果忽略任何一個主體的作用，都可能對學習效果產(chǎn)生不利影響。

傳統(tǒng)課堂教學模式主要以教室為中心，以教師講授為主，以課程考核來衡量教學和學習效果，很大程度上強調(diào)的是教師在課堂教學過程中的地位和作用，而忽略了學生學習主觀能動性的提高和自我學習能力的培養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化的高速發(fā)展，教學領(lǐng)域出現(xiàn)了慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)課程及翻轉(zhuǎn)課堂等數(shù)字化教學模式，“以倡導‘在線學習社區(qū)或加強‘互動與反饋為宗旨，使學習者在參與過程中產(chǎn)生一種‘沉浸感和‘全程參與感”[1]，強化學生在學習過程中的主體地位。其中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是多種數(shù)字化教學模式的綜合應(yīng)用，目前受到越來越多高校的青睞 [2-5]。但也有許多研究者提出了不同的聲音，認為目前中國的翻轉(zhuǎn)課堂正處于高速發(fā)展期和實踐期[6]，需理性看待。本文針對本科專業(yè)教學過程中的問題，結(jié)合筆者在昆士蘭科技大學的課程教學觀摩學習心得，對翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科教學中的應(yīng)用進行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點分析

翻轉(zhuǎn)課堂是多種教學方式混合應(yīng)用的一種教學模式?！懊鎸γ娼虒W”和“網(wǎng)絡(luò)教學”方式的混合模式，是指學生在課前選擇適合自己的方式學習新知識，課堂內(nèi)參與具體問題的分析討論，學生相互之間協(xié)作交流學習的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂1996年萌芽于美國邁阿密大學，2011年開始在全球受到廣泛關(guān)注，2012年引進中國并在教育界被廣泛推廣應(yīng)用，近幾年更是呈現(xiàn)爆發(fā)式的發(fā)展態(tài)勢。2014年國內(nèi)研究者對翻轉(zhuǎn)課堂提出更為理性的認識，認為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展有泡沫化和過熱化趨勢，正逐漸向冷靜發(fā)展期過渡[6-9]。面對不同的聲音，首先應(yīng)清楚的是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別是什么？翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？

從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有相似之處，如學生課前預(yù)習、課堂教師講解等。二者的主要區(qū)別在于，翻轉(zhuǎn)課堂利用數(shù)字化和在線多媒體來獲取學習資源，使得學習方式變得更加快捷和靈活[10]。需要指出的是，翻轉(zhuǎn)課堂并不只是增加了視頻錄制或課件制作，也不只是單一的網(wǎng)絡(luò)化授課模式，而是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化[3]，是利用科技力量，改變傳統(tǒng)課堂中教師和學生的互動方式，并由此互換了教師和學生在教學過程中的主體地位，是一種創(chuàng)新的課堂管理模式。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂在教學活動設(shè)計、學習效果及成績評定、技術(shù)集成和支持保障等方面都有別于傳統(tǒng)課堂。比如設(shè)計教學活動時，需要明確學生在課前、課中和課后的學習目標和學習任務(wù)，要求學生課前通過數(shù)字化教學資源完成基本課程內(nèi)容的學習，掌握80%～90%的基礎(chǔ)知識；課堂上要求教師通過問題引導開展課堂活動，解決學生前期學習遇到的問題；課后學生通過作業(yè)練習來消化吸收重點和難點內(nèi)容。采用分階段測試的方式來檢驗學生對知識點的理解和掌握程度?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強化了學生作為學習主體的作用。具體而言，“翻轉(zhuǎn)”二字主要體現(xiàn)在以下四個方面（圖1）。

一是課堂設(shè)計的翻轉(zhuǎn)：從教師主體地位向?qū)W生主體地位的轉(zhuǎn)變；從教師講、學生聽向?qū)W生問、教師答的轉(zhuǎn)變；從學生為課堂受眾向?qū)W生為課堂主體的轉(zhuǎn)變，從強調(diào)課堂教學為主向強調(diào)課內(nèi)外兼學的轉(zhuǎn)變。這種翻轉(zhuǎn)，強化了學生在學習過程中的主體地位，增強了學生之間、學生和教師之間的互動，有利于學生學習效率和效果的提高。

二是教學活動模式的翻轉(zhuǎn)：從填鴨式授課向針對性答疑解惑的轉(zhuǎn)變，把需要學生理解和記憶的時間移到課堂之外，提高學生的自學能力和查閱文獻資料的能力。教師的主要作用從知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的穿針引線和答疑解惑，課堂中教師關(guān)注更多的是學生對知識的理解掌握程度，而不是獲取知識本身。

三是學習方式的翻轉(zhuǎn)：學生從被動學習向驅(qū)動模式下主動學習、互助式學習的轉(zhuǎn)變，以解決問題為導向，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，提高學生的團隊協(xié)作能力。

四是考核方式的翻轉(zhuǎn)：從注重單一結(jié)果考核向注重過程考核和結(jié)果反饋的轉(zhuǎn)變，更加重視學生自身綜合能力的提升，這一點更加符合應(yīng)用型本科的教學理念。

二、應(yīng)用型本科教學的需求及存在問題

（一）應(yīng)用型本科教學的需求

應(yīng)用型本科教學重在“應(yīng)用”二字，教學過程中要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[11]。因此，應(yīng)用型本科教學要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方及專業(yè)特色，在教學體系建設(shè)中體現(xiàn)應(yīng)用性，即不僅要注重提高學生的專業(yè)知識水平，還要注重培養(yǎng)學生的實踐能力和工程師素養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力、表達能力和協(xié)作能力。

（二）存在的主要問題

在近年的畢業(yè)班交流座談會上，筆者發(fā)現(xiàn)學生反饋較為集中的問題是，專業(yè)課程學習過程中目的不明確，對“為什么而學，學了用在哪里”沒有清晰的認識，學生往往處于被動學習狀態(tài)，這也是應(yīng)用型本科教學中普遍存在的問題之一。究其原因，主要是課程教學中以專業(yè)知識理論為主，實踐環(huán)節(jié)不足[12-13]，未能很好地將理論升華到實踐應(yīng)用，理念知識與實踐結(jié)合不緊密，導致學生對理論知識學習的迷茫，并逐漸對學習失去興趣。為了解決這一問題，案例啟發(fā)式教學模式在應(yīng)用型本科教學中得到廣泛應(yīng)用。案例啟發(fā)式教學將理論知識與工程實踐相結(jié)合，注重對學生實踐、創(chuàng)新能力及分析解決問題能力的培養(yǎng)，以任務(wù)驅(qū)動方式分解知識點，以解決問題為導向，反向激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，而這一點與翻轉(zhuǎn)課堂恰好有著異曲同工之處。近年來筆者所在教學團隊引入案例啟發(fā)式教學模式，根據(jù)學生期末對課程教學反饋信息來看，大部分學生明確表示這一教學模式對專業(yè)課程學習有一定促進作用。因此，可以將翻轉(zhuǎn)課堂融入案例啟發(fā)式教學中，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)教學設(shè)計及活動模式、翻轉(zhuǎn)學習主體、翻轉(zhuǎn)學習考核方式，以實踐需求促理論學習，真正體現(xiàn)應(yīng)用型本科教學的要義。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科教學中的應(yīng)用

目前全球許多高校都在推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，澳大利亞在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用方面走在前列。2017年，筆者在澳大利亞昆士蘭科技大學訪問交流期間，對其翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了一學期的觀摩學習，并對翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科教學中的應(yīng)用進行了分析總結(jié)。

昆士蘭科技大學是一所應(yīng)用型研究大學，其校訓是 “A university for the real world”，學校的教育和研究方向以符合就業(yè)市場需求為主，注重實際應(yīng)用，課程教學與市場需求緊密結(jié)合。近年來學校嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂授課模式，主要教學活動包括lectures、tutorials、experiments、computers等多種形式。教學過程如下：課前授課教師將每次課堂教學的PPT課件、課外閱讀參考資料、學習要求及作業(yè)等上傳至電子黑板（E-blackboard），供學生課前自學，但并不指定教材；課堂講授采用2+1模式，即2學時課程講解+1學時習題練習或講解，未能按時上課的學生可以通過錄制的上課視頻自主學習；課后布置練習，以個人或小組的形式完成習題、書面或口頭報告、討論等；課程考核則結(jié)合學生在學習過程中的表現(xiàn)、階段作業(yè)情況及期末成績綜合而定。整個學習過程以學生為主，課程講授以實踐應(yīng)用為主。筆者在與學生及授課教師的交流中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂授課模式較好地體現(xiàn)了應(yīng)用型教學理念，充分調(diào)動了學生的學習主動性。翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科教學中所表現(xiàn)出的優(yōu)點，可以總結(jié)為以下三個方面。

一是賦予學生更多的學習控制力和驅(qū)動力。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生可以靈活把控自己的學習節(jié)奏，隨時隨地開展學習。同時，在任務(wù)驅(qū)動模式下，可以充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，引導學生為解決具體問題而學、有目的地學，真正以實踐需求促進理論的學習，有利于培養(yǎng)學生獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

二是有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂通過創(chuàng)建虛擬或真實的學習社區(qū)，鼓勵學生在課堂內(nèi)外開展自由討論、分享觀點，建立學習自信和興趣。同時通過互動交流提高學生的表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和協(xié)作能力。

三是使學習過程更加便捷高效。學生利用數(shù)字化教學資源在課前完成基礎(chǔ)知識學習，帶著問題進課堂或?qū)W習社區(qū)，改變了過去被動接受知識的學習狀態(tài)，而將有限的課堂時間用于基礎(chǔ)知識的升華，提升解決問題的能力，既提高了課堂學習效率，也規(guī)范了學生的課堂學習行為。

四、面臨的問題

（一）需要教師具備扎實的教學功底和工程素養(yǎng)

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，要求教師對教學設(shè)計和課堂管理有較高的掌控力。一是在教學前期要投入較多的時間和精力開展教學過程設(shè)計，應(yīng)用軟件工具完成視頻、課件等制作；二是要準確把握學生的學習動態(tài)，高效進行課堂組織和管理。需要指出的是，將豐富的理論知識和專業(yè)技能進行科學合理的教學設(shè)計，使學生樂于接受，是目前廣大一線教師面臨的主要問題之一。今后應(yīng)將各個專業(yè)數(shù)字化教育資源進行整合，減少同一專業(yè)教師人力成本與時間成本的重復(fù)投入，將教師從繁冗的教學資源制作或技術(shù)學習中解放出來。另外，教師自身工程素養(yǎng)的提升也尤為重要，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求教師能夠?qū)⒐こ虒嵺`應(yīng)用和理論知識融會貫通，著力培養(yǎng)學生的工程思維和能力。

（二） 建立學生自主學習督促監(jiān)管機制

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求學生利用大量課余時間自主學習，學生應(yīng)具備基本自學能力[6]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必須建立健全學生自主學習督促監(jiān)督機制，才能有效保證學生課外學習的時間和質(zhì)量。從課程考核目的和行業(yè)就業(yè)需求入手，建立有效的督促管理制度，將課程考核階段化，并貫穿于整個學習過程，通過以用促學的方式形成內(nèi)在驅(qū)動力和外在壓力，激勵和促進學生自主學習。

（三）對教學配套設(shè)施提出了更高的要求

為了保障翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效開展，課堂內(nèi)外都需要配備相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備，方便學生及時獲取計算機或網(wǎng)絡(luò)資源使用權(quán)等，以開展相應(yīng)的學習活動。另外，為充分發(fā)揮學習社區(qū)的作用，還需要配設(shè)大量專門的討論室（內(nèi)設(shè)移動桌椅），供學生隨時開展討論交流之用等，這些都需要投入大量的物力和財力，對此，各方面應(yīng)提供有力支持和保障。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是在科技發(fā)展中出現(xiàn)的一種新型課堂管理模式，與傳統(tǒng)課堂教學相比，兩者有共性也有區(qū)別，有優(yōu)點也存在問題。在應(yīng)用型本科教學中，合理設(shè)計和利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以為學生提供更加便捷的學習體驗平臺，提高學生的學習參與度，將知識教學轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰虒W，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學過程的技術(shù)化和教學方式多元化，更多的是教學過程的內(nèi)涵化，對教師、學生以及教學設(shè)施等都提出了更高的要求，需要提升教師綜合素養(yǎng)，需要合理的學習督促機制作保障，這也是高校進行教學改革創(chuàng)新所面臨的挑戰(zhàn)。同時，也應(yīng)該理性地看待這一新型課堂教學模式，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂教學各自的優(yōu)勢，并注意彌補各自的不足，以更好地提高教學效果和教學質(zhì)量。