沈從國

“傳統(tǒng)”的初中作文課一般分為“指導課”和“講評課”。所謂“指導課”，一般就是教師先講明作文要求，再以范文引路，然后學生寫作。所謂“講評課”，一般就是教師挑出優(yōu)秀作文，全班展示，再分析點評。在“講評課”中，優(yōu)秀作文起的其實也是范文引路的作用，只不過是在大部分同學初作完成以后再來引領(lǐng)。

亞里士多德在文學和藝術(shù)領(lǐng)域曾經(jīng)提出過著名的“模仿說”，認為學習的本質(zhì)就是模仿。很顯然，“傳統(tǒng)”的作文課是存在大量的模仿式學習的。模仿的對象主要是同齡人，這是因為同齡人最容易成為青少年成長過程中的“互動性重要他人”，其榜樣作用是其他人無法替代的。模仿的具體內(nèi)容主要是文章的言辭、結(jié)構(gòu)、寫作技術(shù)、主旨表達等。

在“傳統(tǒng)”作文課中，教師的作用主要在于“挑出優(yōu)秀作品”，并“分析點評其優(yōu)秀之處”，也就是發(fā)揮著明確方向、防止偏差的功能。至于教師在寫作前講的“作文要求”，從實際寫作結(jié)果來看，多數(shù)學生并未遵循。這是因為“教師要求”是外在的機械的條件，學生對其未經(jīng)內(nèi)化，無法完成自身知識體系建構(gòu)，寫作中便無法內(nèi)部觀照，因此基本上無法達成“要求”。在很多情況下，甚至即使是教師自己，也無法按照自己所提的“要求”進行“下水文”的寫作——因為許多教師只是照搬了某種文體的“一般性要求”，并沒有考慮其現(xiàn)實可行性。

很多年來，大部分語文老師都順理成章地按照上述模式進行作文教學，而并不覺得有什么不妥。實際上，這種作文課大大限制了語文教師的功能發(fā)揮。試想，如果我們現(xiàn)在把教師從教室抽掉，代之以寫作指導視頻（甚至就是簡單的PPT自動播放），然后學生自由寫作，寫好的文章通過網(wǎng)絡(luò)傳輸給老師，老師挑出“優(yōu)秀作文”，寫上具體的評語再傳回教室，學生之間也能完成模仿式學習，并且學習效率未必就比教師在場要差。因為學生模仿的對象并不是教師，而是同齡人。學生在寫作過程中也并未得到教師的有效指導，學生寫作時只是或多或少地受到“范文”的影響而已。在這樣的作文課堂中，教師在場和不在場事實上區(qū)別不大。

而實際上，作文教學之所以沒有采用教師遠程教學的形式，根本原因并不在于硬件配備是否跟得上，而在于施教者與學習者之間這種面對面的交流是機器無法取代的。教師在教室里作為一個感性的存在，他（她）能從情感態(tài)度上、對生活的理解、對文字材料的感性認識等方面，通過具體生動的話語系統(tǒng)、面部表情、肢體語言和他（她）的自身輻射力（也就是“個人魅力”）對學生產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。這種師生間的綜合性互動形式對學生所起的作用不僅有技術(shù)示范，還有情感滲透、價值觀引領(lǐng)甚而至于人格養(yǎng)成等。遺憾的是，很多語文老師雖然身處教學現(xiàn)場，但并未起到上述作用。

按照新課程改革“教師主導、學生主體”的理念，“傳統(tǒng)”作文課堂的“教師主導”功能只是體現(xiàn)在組織、管理課堂并明確學習方向上，并沒有將學生的思維引向深入，更沒有在課堂教學中及時生成，形成一種由淺入深、由易到難的螺旋式課堂學習體系。學生的“主體”功能也只是體現(xiàn)在被動的接受、機械的模仿上，其內(nèi)在的對言語形式的學習潛能并沒有得到激活，培養(yǎng)學習興趣更無從談起。

為克服“傳統(tǒng)”作文教學的諸多弊端，在課改理念指引下，我們對課改作文課型進行了全面探索。課改作文課堂首先必須是綜合實踐型課堂。按照最新版的《語文課程標準》，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。其綜合性就要求學習方式最好是聽、說、讀、寫相結(jié)合，實踐性就要求課堂內(nèi)外都應(yīng)該能學習，而且是學生主動參與式學習，體現(xiàn)的是一種“生活處處皆語文”的大語文學習觀。另外根據(jù)國外的教育科學研究成果，我們知道，我們所能學到的東西是所讀的10%，所聽的20%，所看的30%，視聽結(jié)合理解的50%，與人探討的70%，親身體驗的80%，給別人講授后的90%。這種統(tǒng)計的結(jié)果提醒語文老師，必須要摒棄“傳統(tǒng)”作文課堂那種主要是讀、聽、看的教學模式，代之以視聽、探討、體驗、講授相結(jié)合的綜合實踐型課堂。其內(nèi)在的機理是，人類天生對活動型的學習方式感興趣。比如在所有的學科中，體育課是最受歡迎的，其次是音樂課。這是因為學生在這兩種課上，身體的運動機能、發(fā)聲機能能夠得到訓練。作文課如果能滿足學生對活動型學習方式的內(nèi)在需求，就能激發(fā)學生的學習興趣，并在體驗中獲得深刻的印象，形成長時記憶，促成學科素養(yǎng)提升。

課改作文課堂還必須體現(xiàn)語文學科的特質(zhì)。在程少堂先生提出“語文味”這一概念之后，一節(jié)語文課不管采取何種組織形式，是否具有“語文味”就成了一個重要的衡量標準——有時甚至是唯一的衡量標準。所謂“語文味”就是指“在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以激發(fā)學生學習語文的興趣、提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧和提升學生的人生境界為宗旨，以共生互學（互享）的師生關(guān)系和滲透師生的生命體驗為前提，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又生發(fā)思想之快樂與精神之解放的，令人陶醉的詩意美感與自由境界”。課改作文課堂要體現(xiàn)“語文味”，就勢必對語文老師的學科素養(yǎng)提出較高要求。語文老師必須具備較為深厚的學科知識底蘊和專精的學科教學知識，才能由淺入深、步步引導，把學生從不知引到知，從知之甚少到知之較多，從知之較淺到知之較深。語文教師需要不斷歸納、總結(jié)、提煉一般性的文章寫作的特質(zhì)，使課改作文教學始終充滿濃郁的“語文味”。

第三，課改作文課堂必須是當堂學習、當堂運用、當堂掌握、當堂提升的課堂。只有學以致用，才能保證學生濃郁的學習興趣。也只有學以致用，才能保證課改作文課堂的教學高效和優(yōu)效。這就對課改作文課堂的時間安排提出了較為具體的要求。一般來說，兩節(jié)作文課，第一節(jié)設(shè)計作文綜合實踐活動，學生在教師引導下充滿興趣地體驗，并由教師進行活動認知歸納，實現(xiàn)從感性到理性的提升。第二節(jié)課，學生根據(jù)已經(jīng)建構(gòu)的知識體系，按照要求當堂寫作。如果是片段訓練，還要留出展示、點評和提升的時間。

按照上述課改作文課堂設(shè)計理念的指導，我們將按初中語文要求的作文文體類型分類，或者按初中作文需要的能力類型分類，進行或片段式訓練或篇章式指導的作文課型設(shè)計。endprint