秦宏發(fā)

摘 要：激發(fā)思維是通過(guò)創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，使大腦興奮，不斷地從外界獲取信息。巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、新穎的問(wèn)題探索等都是激發(fā)思維的方式。文章就如何激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生效率，從閱讀答疑、設(shè)疑啟迪、實(shí)驗(yàn)探究三個(gè)方面出發(fā)來(lái)分析了激發(fā)思維的一些策略。

一、閱讀答疑，活躍思維

閱讀能力和思維能力是相輔相成的：學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)了思維能力，反過(guò)來(lái)，思維能力的提高又促進(jìn)了學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生如果沒(méi)有較強(qiáng)的閱讀能力，就讀不懂題意，答題就會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)。我的操作程序是：閱讀—思考—?dú)w納—總結(jié)—應(yīng)用。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師適時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，或讓學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以免學(xué)生學(xué)而不思。讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊閱讀邊思考，這樣可大大提高閱讀質(zhì)量，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀的時(shí)候解決問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生讀有所思，思有所獲。在閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納、小結(jié)蛋白質(zhì)的構(gòu)造、功能，這樣可使學(xué)生的思維受到有力的激發(fā)，從而有效地培養(yǎng)思維能力，也活躍了學(xué)生的思維。

二、設(shè)疑啟迪，激發(fā)思維

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！闭f(shuō)明思與疑都非常重要。沒(méi)有問(wèn)題無(wú)以思維，思維總是從解決問(wèn)題開(kāi)始的。現(xiàn)代研究表明：設(shè)疑啟迪是激發(fā)思維較為有效的手段。但設(shè)疑必須講究一定的藝術(shù)技巧。巧問(wèn)善誘是創(chuàng)設(shè)良好思考情景的關(guān)鍵，即要在“巧”和“善”上下功夫。何時(shí)問(wèn)、何處問(wèn)、怎樣問(wèn)、怎樣導(dǎo)，都要事先精心設(shè)計(jì)好，設(shè)疑時(shí)，應(yīng)該把握學(xué)生的心理變化，因勢(shì)利導(dǎo)，逐步展開(kāi)。如在復(fù)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我作了以下設(shè)疑：

（1）在日常生活中哪些金屬易生銹，哪些金屬不易生銹？

（2）金屬生銹的條件有哪些？

（3）從金屬生銹的難易能否判斷金屬的活動(dòng)性？

（4）金屬與酸反應(yīng)是否可根據(jù)產(chǎn)生氣泡的速度快慢來(lái)判斷金屬的活動(dòng)性？金屬活動(dòng)性怎樣？

（5）Cu能否與AgCl反應(yīng)？理由是什么？金屬與鹽反應(yīng)有哪些條件？

學(xué)生在逐個(gè)解決疑問(wèn)的過(guò)程中，把教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)，也能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。同時(shí)也活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與思維能力。

三、實(shí)驗(yàn)探究，深化思維

教學(xué)過(guò)程中，若能適時(shí)將一部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為啟發(fā)探索性實(shí)驗(yàn)，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)部分思考題，對(duì)激發(fā)學(xué)生思維會(huì)起深化作用。同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究時(shí)，我們可以按照“猜想—實(shí)驗(yàn)—探索—拓展”的流程進(jìn)行。下面以比較金屬Cu、Fe、Zn活動(dòng)性探究為例：

（1）猜想：Cu、Fe、Zn的活動(dòng)性怎樣？

（2）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生用Cu、FeSO4溶液、Zn等化學(xué)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出三種化學(xué)物的活動(dòng)性。

（3）探索：比較Cu、Fe、Zn的活動(dòng)性，還可設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)?zāi)?？最?jiǎn)單的方法是哪幾種？它們選取的藥品有哪些特點(diǎn)呢？

（4）拓展：有X、Y、Z三種金屬，它們能進(jìn)行如下反應(yīng)X+YA=Y+XA，Z+XB=X+ZB，則X、Y、Z的活動(dòng)性怎樣？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究找到解決問(wèn)題的方法和途徑，這樣有利于提升學(xué)生的認(rèn)知，從而克服思維定勢(shì)，使學(xué)生思維跌宕起伏，進(jìn)而深化了學(xué)生思維，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及實(shí)驗(yàn)操作能力。讓學(xué)生真正成為了問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。同時(shí)也能讓學(xué)生不斷獲得自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，不斷激發(fā)學(xué)生思維，使我所任學(xué)科受益頗深，它像催化劑，有效地提高了課堂效率，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，也使教師的教與學(xué)生的學(xué)能有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)和諧共處。因此在推進(jìn)教育改革的今天，廣大的化學(xué)教師在教學(xué)工作中，應(yīng)牢牢把握住科學(xué)發(fā)展觀，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教法，更新學(xué)法，為全面提高化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量而努力。

參考文獻(xiàn)：

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