杜家群

摘 要：現(xiàn)代化的教學(xué)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力。如何讓學(xué)生在課堂掌握主動(dòng)權(quán)，作為課堂的主人，這是現(xiàn)代教學(xué)模式的一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂上，通常是教師作為主動(dòng)的講課“機(jī)器”、一個(gè)會(huì)說(shuō)話的課本，而學(xué)生仿佛是一個(gè)“容器”，負(fù)責(zé)將教師所說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)裝入自己的腦袋中。然而，中國(guó)通常的課堂教學(xué)只有45分鐘的時(shí)間。教師一味灌輸知識(shí)，而學(xué)生是否理解卻是個(gè)未知數(shù)，這也是中國(guó)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱的一個(gè)根源所在。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)需要一個(gè)消化吸收和自主思考的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程在中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下往往被忽視，而一些教師都以完成自己的教學(xué)任務(wù)為主，對(duì)學(xué)生是否能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)點(diǎn)了解甚少。這也造成了有些學(xué)校有些班級(jí)的學(xué)生的成績(jī)提升緩慢或者停滯。

二、消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端的策略

（1）注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)如果設(shè)身于情境之中，往往能快速掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并能夠引發(fā)關(guān)于知識(shí)的思考。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，教師先請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，并仔細(xì)聽(tīng)教師的要求，然后讓學(xué)生做。如果有兩個(gè)月餅，平均分給小亮和小青，請(qǐng)學(xué)生用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。學(xué)生很快伸出一個(gè)手指。教師接著說(shuō)現(xiàn)在有一個(gè)月餅，要平均分給小亮和小青，請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。這時(shí)許多學(xué)生都被難住了，有的學(xué)生伸出彎著的一個(gè)手指，問(wèn)他表示什么意思？ 學(xué)生回答說(shuō)，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅。教師進(jìn)一步追問(wèn)：“你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示‘半個(gè)月餅嗎？”學(xué)生被問(wèn)住了。此時(shí)，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)） 的學(xué)習(xí)，便成了學(xué)生自身的欲望。事實(shí)證明，教師通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到這個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)將會(huì)非常快，他們面對(duì)著有趣的情景模式要比他們面對(duì)枯燥的課本和教師枯燥的講解時(shí)更樂(lè)于學(xué)習(xí)。

（2）激發(fā)思考的欲望，明確思考的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師對(duì)著書(shū)本為學(xué)生講解書(shū)本的知識(shí)，而學(xué)生面對(duì)的也就是黑與白的畫(huà)面。教師在這樣的教學(xué)過(guò)程中自己都提不起興趣，更何況對(duì)于一群在了解知識(shí)的學(xué)生。因此，如何能夠在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的思考欲望，讓他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣是一個(gè)教學(xué)難題，也是值得廣大教師去思考的問(wèn)題。一方面，一些條件較好的學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中可以借助多媒體給學(xué)生授課，將文字轉(zhuǎn)化為圖形能夠提高學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)一步探索的欲望。另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠明白每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，懂得如何讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的想象力。小學(xué)生往往具有豐富的想象力，授課教師要能夠充分把握學(xué)生這一優(yōu)點(diǎn)，以提高學(xué)生的思維能力。

（3）師生換位，讓課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)；轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生成為課堂的主人。美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！眰鹘y(tǒng)的課堂都是教師主宰課堂，將學(xué)生放在被提問(wèn)的位置上。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處熞D(zhuǎn)變觀念，將提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題。

（4）角色互換，使學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，他可以促使兒童好好學(xué)習(xí)，請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失?！奔ぐl(fā)學(xué)生興趣是使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)最有效也最快速的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中不妨讓學(xué)生作為一個(gè)“教師”講解他心中的所思、所想、所悟，這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

“學(xué)生的課堂學(xué)生做主”，當(dāng)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)，筆者相信學(xué)生定能從這樣的課堂上收獲很多。然而，開(kāi)放的課堂對(duì)教師的要求較高。因此，教師如何調(diào)控課堂，引導(dǎo)學(xué)生，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上提高能力，是需要不斷研究的課題。

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