緒昕

摘 要：英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求，閱讀教學(xué)過程中教師不應(yīng)該只傳授語言點(diǎn)而忽視對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)和閱讀能力的提高。文章通過作者對(duì)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)體會(huì)，以一節(jié)初中英語閱讀課為例，談?wù)勅绾卧谟⒄Z閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。

本文以筆者開設(shè)的一堂牛津版8B Unit3 Around the World in Eight Hours閱讀課為例，淺談初中英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀策略的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)內(nèi)容

牛津版初中英語8B Unit3 Around the World in Eight Hours是一篇討論在線旅游的文章。這是一篇網(wǎng)站內(nèi)容題材的文章，涉及如何在線旅游，并以紐約為例，介紹了紐約的四個(gè)景點(diǎn)。

二、教學(xué)過程

1. 引入話題，激發(fā)興趣

筆者以一個(gè)謎語導(dǎo)入，學(xué)生很容易就猜出來謎底是電腦。接著筆者提問“What do you use our computer for？”從而把話題引向上網(wǎng)。再用與學(xué)生家長真實(shí)的QQ聊天記錄截圖來教授“icon”“click on”“at the bottom of”等生詞。這樣的導(dǎo)入直截了當(dāng)，素材取自于學(xué)生的日常生活，學(xué)生樂于接受，課堂氣氛活躍。

2.圍繞標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章大意

根據(jù)標(biāo)題，筆者向?qū)W生提問：“Do you have any questions about the title？”學(xué)生們也給出了很多答案。S1： How to travel around the world in eight hours？ S2： Where can we go ？ S3： When can we travel？ ……在學(xué)生提出疑問后，筆者讓學(xué)生略讀課文對(duì)這些問題進(jìn)行大膽預(yù)測，再次驗(yàn)證自己的預(yù)測。預(yù)測是一種非常重要的學(xué)習(xí)策略，是一種建立在個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和推理基礎(chǔ)上的復(fù)雜行動(dòng)。這種方式激發(fā)了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，并且激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的好奇心和興趣。

3.略讀，了解文章大意

略讀是學(xué)生快速了解文章大意的方式。筆者問了學(xué)生三個(gè)問題：①“Which city do we visit？”②“How many places do we visit in this city？” ③“Which icon can we click on to start our travelling？ ”先讓學(xué)生找出問題當(dāng)中的關(guān)鍵詞，要求學(xué)生帶著關(guān)鍵詞快速閱讀文章，并要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)標(biāo)記出每段的首句尾句，圈出人名、地名和數(shù)字。通常每個(gè)段落的首句和尾句是這一段的中心句。這樣學(xué)生就能很清楚地知道在看一篇文章時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注哪些部分。

4. 品讀課文，以讀促寫

閱讀課的教學(xué)不僅是幫助孩子了解文章意思，最終的目的是幫助學(xué)生更好地輸出語言。為了通過讀來促寫，筆者在介紹紐約不同景點(diǎn)時(shí)使用了不同的表達(dá)方式?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)主語一用到尾的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者提出了“How did the writer describe these four places？”并且提醒學(xué)生要關(guān)注每段的第一句話。在學(xué)生再次讀完這幾個(gè)部分之后，筆者在PPT上呈現(xiàn)了兩段文字，并讓學(xué)生大聲朗讀并且對(duì)比。讀完之后，學(xué)生們能發(fā)現(xiàn)怎樣的文字更好。不同的開頭、表達(dá)方式會(huì)讓文章更加靈動(dòng)，這樣，學(xué)生就會(huì)從中有所借鑒。

5.猜測詞意，掃清閱讀障礙

不是所有生詞都需要放在閱讀前部分呈現(xiàn)的，筆者對(duì)于課文中出現(xiàn)生詞的處理常采用讓學(xué)生猜測的方式。在閱讀教學(xué)中，筆者讓學(xué)生在閱讀中圈出自己不懂的詞匯，把這些生詞所在的句子提前展示在PPT上，帶著學(xué)生反復(fù)讀，引導(dǎo)學(xué)生首先判斷生詞的詞性，接著通過插圖、句意、背景知識(shí)對(duì)生詞進(jìn)行大膽預(yù)測。筆者也提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不能忽略文章的非正文內(nèi)容，如插圖、目錄，這些信息在不同程度上可以幫助學(xué)生預(yù)測內(nèi)容，深化理解。

本節(jié)課圍繞在線旅游這一話題，培養(yǎng)了學(xué)生略讀、品讀、猜測詞意和理解文章語篇結(jié)構(gòu)等方面能力。英語閱讀教學(xué)中不能僅僅教授學(xué)生語言點(diǎn)和語法點(diǎn)，更應(yīng)該注重學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)和閱讀能力的提高。而這種能力的培養(yǎng)和提高不是靠做閱讀題來完成的，更多的是需要教師在平時(shí)閱讀課上的滲入和鞏固。教師應(yīng)認(rèn)真分析不同的題材不同的文本內(nèi)容，通過有層次的一系列的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的閱讀技能和能力逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冬蘭，黃雪祥.初中英語閱讀策略指導(dǎo)的缺失及建議[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)外語教育），2009 （3）.

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