尚衛(wèi)民

摘 要：一篇讀后感，不能寫出諸多的感想或體會，這就要加以選擇。初學(xué)者要選擇自己感受最深又覺得有話可說的一點來寫。要注意把握分析問題的角度，注意聯(lián)系自己的實際情況，從眾多的頭緒中選擇最恰當(dāng)?shù)母惺茳c，作為全文議論的中心。

一、關(guān)注內(nèi)容

關(guān)于讀后感，我的理解：讀后感，即“讀”+“感”。“讀”什么？（讀的范圍）：教材；教師課外補充；報紙、雜志等時事類?！案小笔裁矗簭臅蓄I(lǐng)悟出來的真切道理或精湛思想；受書中內(nèi)容啟發(fā)而引起的思考與聯(lián)想；因讀書而激發(fā)出來的決心和理想；因讀書而引起的對社會上某些現(xiàn)象的感觸和評論。

二、關(guān)注形式

對于讀后感的練寫我從五年級就開始關(guān)注，但在實際操作中我發(fā)現(xiàn)了一些困惑：①學(xué)生不會體現(xiàn)“讀”；②寫感時空發(fā)議論。

如何解決困惑，我教給學(xué)生一些具體做法。體現(xiàn)讀的方法：①概括；②引述。關(guān)于引述，引多少也是要引起注意的。我認為，可以是一小段話，可以是一句話，甚至是一個詞語或短語。需要強調(diào)的是杜絕為湊字數(shù)大段大段引述。

寫“感”的策略： 聯(lián)系實際描述；對比談相同或不同；想象情境想開去……

三、關(guān)注練筆

有了具體做法，為夯實學(xué)生的習(xí)作功底，還需引領(lǐng)學(xué)生做大量有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，前面我已經(jīng)在練筆數(shù)量安排中提到，每周兩次小練筆——片段練習(xí)，一篇大作文——篇章練習(xí)。下面我想結(jié)合課例具體說明：

1.片段練習(xí)

方式：找有價值的感點，進行小的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

策略一：引述+聯(lián)系實際+議論

課例說明：《維也納森林的故事》

引述1：第二自然段：“整個國土的44%被森林覆蓋”一句。

聯(lián)系實際1：查資料我國的森林覆蓋率僅18.21%。

議論1：驚訝、羨慕、羞愧……

引述2：第八自然段：“孔雀是……奇妙之極”一句。

聯(lián)系實際2：孔雀被關(guān)在籠子里；捕鳥、打鳥、食鳥…… 現(xiàn)象。

議論2：人與動物和諧相處。

策略二：引述（概括）+對比

課例說明：《樓蘭的憂郁》

引述1：第三自然段“挖甘草”一段。

對比1：《維也納森林的故事》一文中第六段有關(guān)“科學(xué)采伐”內(nèi)容。

引述2：第四段中“一年一場風(fēng)，從春刮到冬”。

對比2：《維也納森林的故事》中第四段森林作用大。

2.篇章練習(xí)

如果學(xué)生會抓小的感點了，篇章就不成問題。

形式一：首先找準文章中心切入點；其次把握住原文中心的基礎(chǔ)上或聯(lián)系實際，或?qū)Ρ?，或想開去……（比較適合中心突出，容易從大的方面整體把握的文章）

課例1：《樓蘭的憂郁》

切入點1：痛惜之情。為西部生態(tài)環(huán)境的破壞而痛惜，為人們的盲目性造成的悲劇而痛惜。

策略1：對比。拿《 維也納森林的故事》作對比，破壞和保護形成鮮明對比的基礎(chǔ)上再聯(lián)系實際寫出看法，做出議論。

課例2：《一個人和一幅畫》

切入點2：老人的執(zhí)著。

策略2：想開去。如想到和老人一樣有著執(zhí)著精神的人，如海倫·凱勒、張海迪、感動中國人物“80后”最美的鄉(xiāng)村女校長李靈、30年如一日保護滇池的勇者張正祥，甚至可以想到像仙人掌一樣有著執(zhí)著精神的植物……

形式二：把原文中由多處感點生成的讀后感片段進行串聯(lián)，成篇。（夾敘夾議）

如《維也納森林的故事》《一個人一幅畫》《樓蘭的憂郁》把幾個片段用自然的語言連貫起來，再加上簡練的開頭和結(jié)尾，從而成篇。

形式三：對于整本著作的讀后感。（內(nèi)容+感悟）

需要我們關(guān)注一下讀后感最基本的寫作形式——內(nèi)容+感悟。

拿“綜合學(xué)習(xí)三”中《駱駝祥子》的讀后感來看，本文盡管寫作形式簡單，即“內(nèi)容+感悟”，但內(nèi)容概括部分有高度的濃縮性，這一點值得關(guān)注。

總之，教師在進行鋪天蓋地的大小練筆的時候，千萬不要忽略了手頭最忠實的文本資源，利用好它們，讓它們?yōu)樨S厚學(xué)生的習(xí)作功底作出應(yīng)有的貢獻！

參考文獻：

[1]張松祥.學(xué)科作文的教改價值與實施策略[J].教學(xué)與管理，2014（6）.

[2]鐘傳祎.從“學(xué)科作文”到“寫中學(xué)”[J].語文教學(xué)通訊，2014（3）.