韋政機(jī)

摘 要：以習(xí)題為主的傳統(tǒng)的作業(yè)形式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的要求，隨著新課改的不斷深入，具有較強(qiáng)趣味性強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和個性化的新型作業(yè)模式受到了教師、家長、學(xué)生的好評。在此背景下，文章以小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探討了小學(xué)語文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐，旨在促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的原動力。小學(xué)生的年齡尚小，注意力難以長時間集中，他們很反感死記硬背、重復(fù)抄寫或者枯燥的題海練習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師要注重作業(yè)的創(chuàng)意，確保作業(yè)的形式新穎，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的趣味，讓他們在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)，從而使他們的學(xué)習(xí)潛力得到極大的激發(fā)。例如，針對學(xué)生作做作業(yè)時總是會有錯別字的問題，教師可以設(shè)計(jì)一個“詞語接龍游戲”的作業(yè)，在每次上課前留出五分鐘進(jìn)行詞語接龍比賽，當(dāng)日獲得“擂主”稱號的學(xué)生，教師獎勵一朵小紅花，下節(jié)課上課時其他學(xué)生可以“攻擂”，勝出的學(xué)生，教師獎勵一朵小紅花。如此往復(fù)，通過這樣輕松而又具有競爭性的作業(yè)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了勝出，學(xué)生們對會積極主動地去背詞語、成語，長期堅(jiān)持下去，自然而然學(xué)生們的詞匯水平獲得了長足進(jìn)步。

二、設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，體現(xiàn)個性化

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，接受并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個體差異。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時往往不會去考慮學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得不到足夠的練習(xí)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生又感覺難度太大。要解決這個問題，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個體差異，在設(shè)計(jì)作業(yè)時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的高低設(shè)計(jì)不同層次的個性化作業(yè)，使每個學(xué)生可以自由選擇適合自己的作業(yè)練習(xí)。例如，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成“自助餐”型，給學(xué)生提供多個可供選擇的套餐，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自由選擇，如“A套餐”的題型側(cè)重于鍛煉學(xué)生的理解能力、想象能力，題型多樣，如要求學(xué)生自己閱讀一篇文章，并寫出讀后感等；“B套餐”的題型難度比“A套餐”低一些，如閱讀課文后，根據(jù)自己的理解改寫課文等；“C套餐”的作業(yè)難度較低，一般是一些鞏固性作業(yè)，如默寫、摘抄句子等。多種層次的作業(yè)滿足了不同水平學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的個性化，使每個學(xué)生都能在相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)中找到快樂，體會到成就感，從而使不同學(xué)生在不同層面上獲得最大的進(jìn)步。

三、結(jié)合生活設(shè)計(jì)作業(yè)，體現(xiàn)實(shí)踐性

生活就是教育，教育就是生活。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時應(yīng)該根據(jù)這一理念從生活中尋找設(shè)計(jì)作業(yè)，從而體現(xiàn)作業(yè)的實(shí)踐性，讓學(xué)生們參與到生活實(shí)踐中來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。例如，教師在教學(xué)完《母親的恩情》一課后，可以給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生在母親節(jié)幫助母親做一些家務(wù)活，并寫一首詩、一段祝福語或者一封簡短的感恩信送給父母；在教學(xué)《一株紫丁香》一課后，鼓勵學(xué)生將自己最想說的話寫在卡片上送給老師。在學(xué)生學(xué)習(xí)完《找春天》一課后，教師給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生利用課外時間去野外尋找春天的訊息，讓學(xué)生在與大自然親密接觸的過程中，感受春天的美，陶冶學(xué)生的情操，同時幫助學(xué)生更加深刻地理解課文的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《鋤禾》一課后，讓學(xué)生利用周末的時間和父母一起去野外種一棵樹，讓學(xué)生切身體會勞作的辛苦，幫助學(xué)生更加深刻理解“粒粒皆辛苦”的含義。通過這樣生活化的實(shí)踐性作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提高學(xué)生的動手能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，不要拘泥于教材，書面作業(yè)并不是作業(yè)的唯一形式。我們要以教材為基礎(chǔ)，利用具有較強(qiáng)趣味性、實(shí)踐性的多種多樣的個性化作業(yè)形式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，進(jìn)而改善小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。

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