蘭貴輝

（長沙理工大學，湖南長沙 410114）

共同體視域下大學與企業(yè)職業(yè)生涯銜接教育機制研究

蘭貴輝

（長沙理工大學，湖南長沙 410114）

自1909年帕森斯提出 “就業(yè)指導”概念，職業(yè)生涯教育進入中國也已經很多年，卻依然沒有非常完善，效果不夠明顯。在經濟快速發(fā)展，選擇日趨多樣化的今天，如何有效的開展職業(yè)生涯教育顯得尤為重要，本文旨在通過對當前企業(yè)和學校需求與困境的分析，探究共同體視域下職業(yè)生涯銜接教育機制問題。

共同體；職業(yè)生涯；困境；企業(yè)；高校

1909年美國的帕森斯首先使用了 “就業(yè)指導”的概念，指導人們找工作的同時，還要“選擇職業(yè)”[1]。60年代后期,美國學校幫助學生設計生涯發(fā)展活動,提供生涯覺察、生涯探索、生涯決定、生涯規(guī)劃、生涯準備等不同階段的教育內容[2]。80年代末，日本將大眾化教育導致的大學生學力低下，就業(yè)能力差等現(xiàn)象稱為高校的“度假村化、超市化、幼兒化”。前兩者指出了在向大眾化教育演變的過程中，高等院校拋去了光華神秘的外衣，變得通俗、大眾、觸手可及。后者則揭露出大學生學歷及就職力的不足。為了提高學生對職業(yè)的適應能力，日本開始在全國范圍內開展“職業(yè)生涯教育”[3]。

在經濟快速發(fā)展，大學生面臨的選擇日趨多樣化的今天，如何有效的開展職業(yè)生涯教育顯得尤為重要。

1 高校、企業(yè)的需要與困境

2014年起，高校每年需對外公開發(fā)布年度就業(yè)質量報告，畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質量，不僅是教育主管部門對于高校辦學質量考察的主要指標，也是社會和家庭關注的學生報考的主要參考因素，更是高校社會責任的體現(xiàn)，對于高校意義重大。高校一方面在努力提高學生培養(yǎng)質量，開展專業(yè)化就業(yè)指導普及教育、針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃工作，加大校園招聘工作開展力度，以期吸引更多單位提供更多優(yōu)質的工作崗位；另一方面卻面臨著學生就業(yè)意識不足、重視不夠、職業(yè)認知低下，參與熱情不高，就業(yè)工作難做，學生未來發(fā)展受限的問題；學生在企業(yè)發(fā)展受限又會在很大程度上影響學校發(fā)展和聲譽。

企業(yè)層面，為了長足穩(wěn)定發(fā)展，非常希望招收優(yōu)秀應屆畢業(yè)生，培養(yǎng)企業(yè)未來中堅力量，節(jié)省后期培養(yǎng)的成本，促進企業(yè)長期穩(wěn)定發(fā)展。而現(xiàn)實常是畢業(yè)生普遍的專業(yè)知識水平不足、就業(yè)期望過高、對工作的準備程度不足、對于就業(yè)認知有偏差、進入公司后跳槽多。

反映在校園招聘會和畢業(yè)生就業(yè)問題上，常見的情況就是企業(yè)求賢若渴，投入大量精力、資金宣傳、組織，而不可得；學校為就業(yè)率、就業(yè)質量焦頭爛額，耗費人力、物力，而推不動；多數(shù)畢業(yè)生期望高、能力不符、意識不足，茫茫然不知西東，就業(yè)跟風，離職成風、未來職業(yè)發(fā)展更多的是“隨風”。

“共同體”出自德國社會學家滕尼斯在1887年出版的《共同體與社會》一書。表示任何基于協(xié)作關系的有機組織形式，強調人與人之間的緊密關系，共同的精神意識以及對“共同體”的歸屬感、認同感[4]。

在學生的職業(yè)生涯教育問題上，學校和企業(yè)是“鐵打的營盤”，有共同的利益關系和供需關系，因此，在共同體視域下探討大學與企業(yè)如何進行職業(yè)生涯銜接教育，值得深入思考。

圖1 企業(yè)、學校、學生三方關系模型

2 共同體思維

2.1 任何共同體，本質上都是利益共同體

利益是一切合作的基礎。在學生職業(yè)生涯銜接教育上，學校出于社會責任培養(yǎng)擁有目標感的高水平大學生提升學校聲譽，企業(yè)出于創(chuàng)造價值需要接收擁有清晰職業(yè)奮斗目標的學生助力企業(yè)發(fā)展，是雙贏的局面，有深刻的共同利益關系。近年來應屆畢業(yè)生招聘的企業(yè)招聘難、學校推動就業(yè)難的情況促進企業(yè)與學校深度思考，促動共同體意識的形成。

2.2 共同體的基本維系依靠“交流”

“校企合作”已是老生常談的問題，學校主動，企業(yè)被動甚至不動，缺乏合作的內在動力，或者情況相反企業(yè)主動，學校被動。一邊熱一邊冷的情況阻礙了合作的深入。利益共同體會驅使學校和企業(yè)深度合作意向，但是需要更多的交流去維系和深化共同體關系，如：教學實習安排、走訪、學術成果轉化技術交流、到校開展招聘、面向學生的職業(yè)發(fā)展講座等形式。

3 共同體視域下職業(yè)生涯銜接教育的角色與職責

3.1 學校是組織者、管理者，也是服務者

確保師資，組建高水平專職教師隊伍，優(yōu)化組織結構；借助專業(yè)機構，組織教師進行系統(tǒng)培訓，提升職業(yè)生涯專業(yè)知識和教學能力；開展職業(yè)生涯教育中國化研究，建設符合國情校情的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系；保障設施，除日常普及理論教學場地外，建立常用的團體職業(yè)生涯教育場地，配備設施齊全的個體生涯輔導室，保證常態(tài)化的職業(yè)生涯活動的正常進行；創(chuàng)造實踐、實訓及拓展場地條件；營造職業(yè)生涯教育氛圍，發(fā)掘學生主人翁意識和主觀能動性；豐富生涯教育形式，以團體輔導、模擬招聘、教練實訓、拓展活動等更符合學生興趣、審美要求的形式開展職業(yè)生涯教育，寓教于“實踐”；劃分職業(yè)生涯教育層次，普及與針對性提升協(xié)同進行，提升學生整體職業(yè)生涯意識的同時，不停留于無差別對待的窠臼中令職業(yè)生涯教育徘徊在初級階段，影響職業(yè)生涯教育隊伍自身的發(fā)展與提升。

3.2 企業(yè)是受益者和核心參與者

在精英化教育向大眾化教育的轉變，使得大部分大學的人才培養(yǎng)目標必須也一定會越來越貼近用人單位的人才需求，所以培養(yǎng)過程中，用人單位的參與必不可少。在職業(yè)生涯教育層面，企業(yè)不能滿足于成為生涯教育的“受益”者，而需要更多的責任感和使命感參與其中，提升整個職業(yè)生涯教育工作的完善度和成熟度。

明確需求，提供最新的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、崗位實際需要及前瞻，為職業(yè)生涯教育內容提供第一手資料；問題導向，校企合作，系統(tǒng)化搭建畢業(yè)生培養(yǎng)目標細化模型；助力師資建設，提高生涯教育資金投入，組織由高級管理人員、專業(yè)技術人員、基層工作人員、人力資源主管充實學校職業(yè)生涯教育隊伍，構建偏理論與純實踐相結合的師資隊伍；完善企業(yè)內實習工作安排，接收實踐實訓，以實地參觀、崗位實習等形式，引導學生全方位了解、理解、體驗職業(yè)；創(chuàng)新錄用模式，入職培訓前置與訂單式培養(yǎng)，介入學生培養(yǎng)過程。

4 結語

大學生的職業(yè)生涯教育已經受到了越來越多的重視，通過對實際開展過程及畢業(yè)生就業(yè)時及就業(yè)后表現(xiàn)的綜合分析，越來越多的企業(yè)、高校意識到職業(yè)生涯教育不是某一方的問題，需要的也不僅是要做技術層面的提高，更要從改變意識的高度開展工作，牢固樹立工作共同體意識，建立共同體視域下的大學與企業(yè)職業(yè)生涯銜接教育機制。

[1]王秀芝，梁永革.從美國大學職業(yè)垂詢看我國高校的畢業(yè)生就業(yè)指導[D].沈陽：沈陽大學工程科技學院，2004.

[2]楊迎春.美國高校生涯職業(yè)教育輔導研究[D].上海華中師范大學，2006.

[3]張波.中日高等院校大學生職業(yè)生涯教育探析[J].思想政治教育研究,2013(4):127-129.

[4]胡鴻保，姜振華.從“社區(qū)”的詞語歷程看一個社會學概念內涵的演化[J].學術論壇，2002（5）:123-126.

G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2017）05（a）-0087-02

蘭貴輝（1990-），男，河南商丘人，碩士研究生，研究方向：大學生思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導。