董云吉

[摘 要] “第二課堂成績單”制度是共青團改革的重要創(chuàng)新舉措，對高等教育改革、對共青團工作轉(zhuǎn)型升級具有重要意義。它與輔導員工作課程化、大學生綜合素質(zhì)測評分別具有一定的聯(lián)系和區(qū)別。激勵價值、發(fā)展價值、規(guī)范價值、凝聚價值、導向價值、媒介價值是“第二課堂成績單”作為客體對大學生、高校共青團以及社會等不同主體的價值體現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 共青團；第二課堂；內(nèi)涵；價值

[中圖分類號] G641 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 11-0056-02

高校共青團“第二課堂成績單”制度（簡稱“第二課堂成績單”）是高校共青團圍繞立德樹人根本任務，發(fā)揮聯(lián)系青年服務青年的作用，幫助青年學生提高綜合素質(zhì)，推進自身工作規(guī)范化、專業(yè)化、科學化的重要創(chuàng)新舉措。研究其內(nèi)涵及價值，對其被廣泛認識了解，進而在高校中普遍推行，打造共青團工作品牌，強化共青團組織在高校育人體系中的地位作用具有重要的現(xiàn)實意義。

一 “第二課堂成績單”的內(nèi)涵

（一）“第二課堂成績單”與輔導員工作課程化的關(guān)系

第二課堂成績單，容易讓人聯(lián)想到另一個概念——輔導員工作課程化。目前高校中學院層面的專職團干部一般由輔導員來擔任。共青團工作在輔導員工作的范圍之內(nèi)。第二課堂成績單與輔導員工作課程化確有相似。

首先，二者核心理念相同。都是運用課程化的思維來詮釋育人的工作。課程化，意味著教學目標的明確性，教學內(nèi)容的嚴謹性，教學方法的科學性，教學組織的規(guī)范性，教學效果的可觀測性等含義。既表示一種工作理念、一種工作方式，也代表工作的方向，關(guān)鍵在于“化”字，即轉(zhuǎn)化。二者目前的工作還沒有達到像“上課”一樣的效果，需要轉(zhuǎn)型升級，向授課的方向轉(zhuǎn)化來增強育人的規(guī)范性，提高育人的實效性，提升育人的科學化水平。再者，二者育人的目的相同。都是以促進學生全面發(fā)展為原則和目標，開展具有針對性的教育教學活動。第三，二者教育內(nèi)容相近，都是圍繞思想引領(lǐng)、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校園文化、心理健康等學生成長發(fā)展所需要的內(nèi)容來進行的。

當然，二者也有不同之處。從育人渠道和陣地上看，二者不完全相同。第二課堂成績單的育人渠道很明確，就是在第一課堂之外的第二課堂。而輔導員工作課程化則不完全是這樣，隨著輔導員隊伍建設朝著職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展，越來越多的輔導員走進了第一課堂，比如高校中開設的“大學生心理健康”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等通識教育課程的授課教師中相當一部分就是輔導員，有的專業(yè)能力突出的輔導員也參與到了必修課的授課之中。從育人主體即教師方面看，二者不完全相同。第二課堂成績單中所開設“課程”的指導教師可能包含專業(yè)教師、機關(guān)干部、學生工作者、企業(yè)導師等各類教育者，而輔導員工作課程化，則單指輔導員開展的工作，其授課主體為輔導員，即學生思政教師。從激勵對象上看，二者有不同。雖然都是采取課程化的方式開展教育活動，對教師和學生都能起到導向和激勵的作用，但二者是從不同角度切入和設計的，激勵的對象有所不同。第二課堂成績單側(cè)重吸引和激勵學生參與到第二課堂的活動中，來學習鞏固知識、磨煉意志、提升綜合能力。而輔導員工作課程化，側(cè)重要求和激勵輔導員開展更加規(guī)范化、科學化、專業(yè)化的育人工作，朝著職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的方向努力。

（二）“第二課堂成績單”與大學生綜合測評制度的關(guān)系

高校中一般都有對學生實施綜合素質(zhì)測評的制度，以成績的方式體現(xiàn)，其目的同樣是為了促進學生全面發(fā)展，在這一點上二者對學生的導向相同。但二者的著眼點有所不同，綜合素質(zhì)測評制度側(cè)重于學生發(fā)展的共性需求，第二課堂成績單側(cè)重于學生發(fā)展的個性需求。此外，前者更注重結(jié)果，后者則過程與結(jié)果并重。

大學生綜合素質(zhì)測評制度，對被測評者提出了全面的要求，學業(yè)成績占其中的主要部分，其余為學生的德育（綜合素質(zhì)）測評成績，對學生在校期間的現(xiàn)實表現(xiàn)做出全面的、量化的評價，將其體現(xiàn)在綜合測評成績上。測評周期較為固定，一般以學期為單位。主要考慮對學生的普適性，測評方案注重結(jié)果導向，代表學校培養(yǎng)目標的要求，以學校為主導，學生對測評內(nèi)容幾乎沒有選擇權(quán)。

第二課堂成績單的實施本著以學生為本、滿足學生個性發(fā)展需求的原則，激發(fā)學生成長發(fā)展的內(nèi)生動力。在學校的引導下，學生結(jié)合自身發(fā)展規(guī)劃，以促進自身素質(zhì)能力協(xié)調(diào)發(fā)展、提升就業(yè)競爭力為目標，自主地進行第二課堂的“課程”的學習實踐。保留學生對學習內(nèi)容的選擇權(quán)，給學生自由發(fā)展的空間，采取吸引和激勵的方法，讓學生廣泛進入到第二課堂中來。在注重結(jié)果導向的同時，強調(diào)過程的重要意義，突出過程對結(jié)果的決定作用。真實、客觀地記錄學生在校期間參加各項活動、從事團學工作等情況、取得的各類成績，對學生在校期間的綜合能力表現(xiàn)進行專業(yè)化的評價。進一步培養(yǎng)學生主動學習、主動成才的意識。

二 “第二課堂成績單”的價值

（一）“第二課堂成績單”價值的含義

價值是人們在認識世界和改造世界過程中形成的滿足與被滿足的關(guān)系，即客體對主體需要的效用和意義。個體性、多維性和時效性是價值的三個本性。第二課堂成績單的價值，也就是其作為客體對滿足主體需要的作用和意義。這里的主體可以是學生、學校、社會等不同形態(tài)。

（二）“第二課堂成績單”的價值

1 對學生個體的價值

指導價值。主要體現(xiàn)在教師可以滿足學生被指導的需要。學生有就業(yè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)造、身體心理、志愿公益、社會參與等普遍需求，這些需求都要通過相應的第二課堂活動來得到滿足，既然是課堂，當然需要教師作為指導者來“授課”。學生在第二課堂中一定會遇到這樣那樣的問題，這些問題能否得到解決，直接影響他們的成長發(fā)展。他們非常希望獲得指導和幫助。第二課堂的指導老師可以滿足他們的這種需要。

發(fā)展價值。發(fā)展是人類追求的目的，人人都需要發(fā)展。發(fā)展價值主要體現(xiàn)在第二課堂成績單對學生發(fā)展這一根本需要的滿足，這是它的目的性價值。發(fā)展價值可以表現(xiàn)為激勵發(fā)展的價值和引導發(fā)展的價值。激勵發(fā)展就是通過各種形式的外部刺激使學生產(chǎn)生發(fā)展的動機，動機產(chǎn)生行動。第二課堂成績單中的“客觀記錄”“科學評價”的功能都可以成為產(chǎn)生動機的刺激源。從這個意義上說，激勵發(fā)展的價值又可以作為動力價值。對于發(fā)展來說，是需要方向性的。引導發(fā)展的價值就是幫助學生明確自身成長發(fā)展的方向。這個方向是學生個性需求與社會需求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。把社會需求體現(xiàn)在第二課堂的體系中，引導學生在學習和實踐中發(fā)展能力，達到引導學生發(fā)展方向的目的，從而實現(xiàn)引導學生發(fā)展的價值。

人的全面而自由的發(fā)展是人類最高層次的需求。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是高校的根本任務，第二課堂成績單的定位就是服務于這一根本任務，使第二課堂成為高校人才培養(yǎng)的重要組成。與學生全面發(fā)展需要的一致性體現(xiàn)了第二課堂成績單的發(fā)展價值。

2 對高校共青團組織的價值

規(guī)范價值。規(guī)范化是一個組織走向成熟的重要標志，是任何組織發(fā)展的必然趨勢，是高校共青團組織努力解決自身存在的問題、更好地融入中心工作的需求。由于高校共青團組織具有聯(lián)系青年的組織優(yōu)勢、服務青年的品牌優(yōu)勢、引領(lǐng)青年的思想優(yōu)勢、真抓實干的優(yōu)良作風，可以預期在推進第二課堂成績單的進程中，一定會逐步取得相應的進展和成效，不斷提高第二課堂的育人質(zhì)量。使第二課堂成績單成為促進高校共青團優(yōu)化工作理念，推動機制創(chuàng)新和工作創(chuàng)新，提升高校共青團工作專業(yè)化、規(guī)范化、科學化水平的“發(fā)動機”。實現(xiàn)其對共青團工作的規(guī)范價值。

凝聚價值。共青團組織具有聯(lián)系青年的天然優(yōu)勢，同時也肩負著凝聚和服務青年的重要職責。第二課堂成績單是吸引凝聚青年學生，擴大組織覆蓋面和影響力，發(fā)揮基礎(chǔ)性、源頭性、戰(zhàn)略性作用的“指揮棒”；是直接聯(lián)系服務引領(lǐng)青年學生，幫助青年學生提高綜合素質(zhì)、獲得社會認可的“通行證”。從這個意義上說，第二課堂成績單可以滿足高校共青團組織引領(lǐng)青年、凝聚人心的需要，具有凝聚青年的價值。

3 對社會的價值

導向價值。社會的發(fā)展需要優(yōu)秀的人才，大學生是極其寶貴的人力資源。社會作為價值主體需要大學生成才，這為大學生的學習發(fā)展提供了方向。其實，大學生與社會的需求是相互的、統(tǒng)一的。大學生需要了解社會的用人需求并努力朝著社會需要的方向發(fā)展；社會需要大學生成長為能滿足其需求的樣子。第二課堂成績單具有為社會單位選人用人提供依據(jù)的功能，這一功能既可以滿足社會的需要，又可以起到引導大學生發(fā)展方向的作用。那么，對于社會主體來說第二課堂成績單的價值體現(xiàn)為一種導向價值，同樣地，對于大學生主體來說則體現(xiàn)為一種引導價值。

媒介價值。如前文所述，大學生和社會是相互需要的，大學生需要融入社會，大學生作為人力資源也被社會所需要。為了滿足雙方的需要，搭建雙方相互連接、相互溝通、相互了解、相互認可的平臺。這就需要高校作為媒介，起到橋梁紐帶的作用。第二課堂成績單是高校采取的一種手段，這種手段對于大學生主體和社會主體都具有媒介價值。它是一種手段價值。

第一課堂和第二課堂是高校育人的兩種渠道，二者內(nèi)容上應該相互融合，形式上應相互補充，機制上應相互促進。第二課堂成績單與輔導員工作課程化、大學生綜合素質(zhì)測評制度分別具有相似性之處，但我們更應關(guān)注到其獨有的特色。價值的個體性和多維性在第二課堂成績單上得到充分的體現(xiàn)，對學生個體的指導價值、發(fā)展價值，對高校共青團的規(guī)范價值、凝聚價值，對社會的導向價值、媒介價值等都將為其廣泛的推行和發(fā)揮作用提供支撐。（責任編輯：王義祥）

參考文獻

[1]團中央學校部.高校共青團“第二課堂成績單”制度試點工作實施辦法[EB/OL].2016.http：//tw.hebtu.edu.cn/a/2016/11/24/20161124190727.html.

[2] 李德順.新價值論[M].昆明：云南人民出版社，2004.