高軍

【內容摘要】我國教育體系中的生物課程是一門綜合性學科，主要通過研究生物的構造、功能、發(fā)生以及發(fā)展的規(guī)律，促使學生在對生命進行了解的同時，提升其自身的學習能力。而根據(jù)部分高校提供的生物教學資料顯示，雖然能夠通過傳統(tǒng)的教學方案來使學生的學習能力進行提高，但實際的學習效率以及教學質量卻存在著嚴重的不足。而且，想要有效的提升教學質量，就必須通過交叉的教學方式來進行教學。所以，有必要就高中生物學科的交叉教學進行研究，從而有效的利用交叉教學來對高校的教學效果進行提升。

【關鍵詞】高中生物 學科交叉教學

引言

學科交叉教學是我國教育體系中的一種新型教學方式，能夠與其他學科知識建立起的裙帶關系，有效的突出對主體教育的開展。而就高中的生物學科而言，更能夠通過利用學科交叉教學來使教學效果得到提升。眾所周知，高中的教育體系雖然有著不同的學科，但是生物學科卻與其他學科都有著很強的連帶作用，無論是語文、地理還是較為復雜的歷史，都與生物學科有著一定程度的聯(lián)系。所以，在高中生物的教學過程中，如果能夠與其他學科進行連接，那么就能夠在極大程度上提升學生的學習效果。

一、學科交叉教學簡述

所謂的學科交叉教學，就是在具體的教育過程中出現(xiàn)兩門或者兩門以上學科的知識內容，并且能夠在一定程度上幫助學生進行理解。例如：高中的生物學科。在高中的生物學科中，往往會出現(xiàn)歷史以及地理方面的知識。所以，具體的方案設計就能夠通過利用地理以及歷史方面的知識來進行輔助教學，從而使教學質量得到有效的提升。

二、高中生物學科交叉教學研究

1.在日常教學中強化學習交叉教學

一般來說，高中教學階段的學生對于生物并不陌生，甚至是從記事的孩童階段就開始對生物進行接觸，無論是生活中常見的貓、狗、鳥等動物，還是花、草、樹木等植物，都是最常見到的生物。所以，在開展生物教學時，則可以通過與實際生活的結合來開展教學。而對于地理以及歷史知識的應用，在生物教學內容中也多有涉及。如白堊紀的恐龍時期、前寒武紀的冰川時期，都是曾經(jīng)在歷史上出現(xiàn)過的真實時期，而在對應時期內存在的生物也大多是生物學所研究的對象。而且，由于白堊紀時期和前寒武紀時期存在的歷史較為久遠，時期內存在的生物活動范圍也并不固定，所以就需要與歷史以及地理學科的知識進行結合，從而使生物學科的教學質量得到提升。

2.在練習中應用學科交叉教學

在生物課程的學習中，對應的練習環(huán)節(jié)是必須要加強的工作。但是根據(jù)生物教學的現(xiàn)狀來看，學生在進行生物聯(lián)系或者計算時，往往會出現(xiàn)難以解決的情況，從而嚴重的影響著生物教學的質量。所以，有必要在練習的過程中使學生能夠充分的掌握學科交叉教學，使學生能夠在具體的解題過程中使用其他學科的知識進行解答，從而將生物問題進行簡化的同時對其進行解答。舉例來看：在生物教學中常見的細胞學問題，新細胞都是從老細胞中分裂出來的這一觀點是所有學者幾乎都認同的觀點，無論是人體還是其他生物體內的細胞都是經(jīng)過不斷的分裂而形成的。但是不斷分裂的過程以及分離的周期卻需要進行對應的計算，而這一計算的過程卻需要利用數(shù)學方面的知識來進行，從而在得到準確答案的同時，使學科交叉教學的效果得到提升。

3.在實踐中提下學科交叉教育

（1）挖掘教材中的實踐活動

由于高中生物是一門綜合性相對較強的學科，其中存在的實踐性活動則相對較多。所以，在具體的教育過程中就可以通過利用對應的活動來進行教育。但是，想要有效的對教育活動進行利用，就必須對生物教材中的教學活動進行挖掘，并采用合理的教學方法對進行設計，從而有效的使學科交叉教育得到開展。

（2）尋找生活中有價值的學科交叉實踐活動

生物學的成立百分之九十要歸功與生活，通過對生命在生活中的表現(xiàn)、發(fā)展、進化等進行分析，從而促使了生物學科的形成。所以，教師可以要求學生對實際生活中的內容進行觀察，并通過觀察的結果以及調查內容而進行分析和處理，從而有效的使學科交叉教育得到提升。而且，這種實踐活動的開展，不僅能夠是學生對生活的感悟得到提升，也能夠在最大限度上了解到生物學科與生活之間的關系，從而使生物的教學效果進行提升。

結束語

總的來說，有關生物的話題是有關學者的研究，也希望能夠通過對生物群體開展研究，從而準確的了解到生物的眾多信息。無論是史前生物還是人體，都能夠通過對應的研究來發(fā)現(xiàn)生物體內所蘊藏的奧秘。而且，想要使學生更有效的對生命進行認知，就需要通過利用學科交互的教學模式進行教學，從而在提升教學質量的同時，促使學生對生命的認知進行提升。

【參考文獻】

[1] 劉玉昆. 關于提高高中生物教學有效性的策略分析[J]. 現(xiàn)代交際，2015（12）：187-188.

[2] 楊燕平、趙晶華. 淺談高中生物教學中學科交叉滲透的途徑[J]. 現(xiàn)代交際，2012（05）：205.

[3] 孫建雄. 新課程標準下高中生物教學與其他學科交叉滲透的探討[J]. 科教文匯（下旬刊），2011（04）：109-110.

（作者單位：西藏自治區(qū)拉薩市拉薩江蘇實驗中學）