耿倩雯

摘 要：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)都把詞匯習(xí)得作為重要的研究對(duì)象。前人對(duì)詞匯習(xí)得的研究重點(diǎn)放在外部因素（如詞表、語(yǔ)義場(chǎng)、圖片呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯習(xí)得的影響），本研究則另辟蹊徑，從詞匯學(xué)習(xí)者本身出發(fā)，結(jié)合心理詞庫(kù)理論，以進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)者自主使用詞匯聯(lián)想方式學(xué)習(xí)時(shí)在詞匯習(xí)得方面產(chǎn)生的作用。

一、心理詞庫(kù)理論指導(dǎo)詞匯習(xí)得

心理詞庫(kù)歸屬于心理語(yǔ)言學(xué)，它指大腦中形成的詞匯記憶庫(kù)，此記憶庫(kù)可以使詞匯形成永久記憶。根據(jù)一語(yǔ)心理詞庫(kù)理論，國(guó)外眾多詞匯聯(lián)想研究者對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了詞匯聯(lián)想測(cè)試，得出的一致結(jié)果為：一語(yǔ)詞匯聯(lián)想是語(yǔ)義派（語(yǔ)義為主），且心理詞庫(kù)的構(gòu)建遵循一個(gè)過(guò)程：語(yǔ)音為主的方式（兒童）—語(yǔ)義為主的方式（成人）。隨著學(xué)習(xí)者年齡增加，語(yǔ)義為主的方式會(huì)進(jìn)一步細(xì)分為：橫組合方式（不斷減少）—縱聚合方式（不斷增加）。

參照一語(yǔ)心理詞庫(kù)理論，二語(yǔ)詞匯聯(lián)想研究者也做了大量實(shí)驗(yàn)研究，但得出的結(jié)果則有較大的爭(zhēng)議，主要形成了三大派別：①語(yǔ)音派（語(yǔ)音方式為主），與一語(yǔ)心理詞庫(kù)不同；②語(yǔ)義派；③溫和派。

通過(guò)一語(yǔ)心理詞庫(kù)和二語(yǔ)心理詞庫(kù)理論的對(duì)比，我們不難看出詞匯習(xí)得的共性：面對(duì)語(yǔ)音聯(lián)想方式的詞，可采取語(yǔ)音歸類(lèi)記憶；面對(duì)語(yǔ)義聯(lián)想方式的詞，可采取語(yǔ)義歸類(lèi)記憶。采取以上兩種方式，可在很大程度上提高學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建起詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步提高詞匯習(xí)得效果。

二、詞匯聯(lián)想應(yīng)用于詞匯習(xí)得

對(duì)于學(xué)習(xí)者尤其是成年學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)自主地把詞匯聯(lián)想運(yùn)用于詞匯習(xí)得是非常有必要的。就拿廣州市滬教牛津版七下英語(yǔ)單詞來(lái)說(shuō)，第一單元包括以下單詞：cheerful、hard-working、patient、smart、forget、give up、miss、strict about、successful。如果單純一個(gè)一個(gè)記新單詞，初中學(xué)生平均記住一個(gè)單詞大概需要重復(fù)8～16遍，并且根據(jù)遺忘曲線，如果不鞏固復(fù)習(xí)的話，記憶消退得更快。而如果同樣重復(fù)8遍以上，采用詞匯聯(lián)想方式記憶同樣的單詞，則會(huì)使記憶保存更長(zhǎng)久。首先，cheerful和successful采用語(yǔ)音方式成對(duì)記憶-ful，forget和patient采用橫組合方式成對(duì)記憶——易落東西的人需要變得有耐心，give up、miss、strict about采用橫組合方式成對(duì)記憶——想要放棄的時(shí)候，想念媽媽嚴(yán)厲的愛(ài)， hard-working、smart采用縱聚合方式成對(duì)記憶——勤奮又聰明，離成功不遠(yuǎn)。接著，把九個(gè)詞放在一個(gè)詞庫(kù)中，當(dāng)你想要放棄的時(shí)候，想念一下母親的嚴(yán)厲，想想母親總夸你聰明又勤奮，這樣就不會(huì)忘記夢(mèng)想，就會(huì)更加有耐心，一直堅(jiān)持到成功、開(kāi)心的那一刻。最后，任意指出一個(gè)詞，說(shuō)出它的橫組合聯(lián)想詞或縱聚合聯(lián)想詞或語(yǔ)音聯(lián)想詞。經(jīng)過(guò)這一系列的深加工，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)詞匯建立起心理詞庫(kù)，延緩對(duì)詞匯的遺忘。這樣的方式既可以增加初中生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，又可以開(kāi)拓學(xué)生的視野。

如果學(xué)習(xí)者剛開(kāi)始接觸詞匯聯(lián)想方式，可能會(huì)產(chǎn)生一些疑惑：為什么記憶一個(gè)詞變成了記憶更多的詞？我不相信心理詞庫(kù)的記憶保存會(huì)比單個(gè)詞記憶保存的時(shí)間更長(zhǎng)。詞匯聯(lián)想會(huì)花掉更多時(shí)間，我沒(méi)有太多時(shí)間。其實(shí)，這些疑惑正是需要教學(xué)者、學(xué)習(xí)者需要一個(gè)一個(gè)克服的，詞匯聯(lián)想方式就像是一個(gè)新事物，在初始階段可能會(huì)遭到懷疑，但堅(jiān)持下去，實(shí)踐就會(huì)告訴你真知。詞匯聯(lián)想方式是一種促進(jìn)詞匯習(xí)得的方式，只是應(yīng)用還不廣泛，這需要我們做出更多努力！

而在目前的詞匯教學(xué)課堂中，教師并沒(méi)有形成詞匯聯(lián)想意識(shí)，教材編寫(xiě)者也對(duì)此并不重視，這正是本文寫(xiě)作的緣由。如果教師能夠在日常的漢語(yǔ)、英語(yǔ)教學(xué)中注重把詞匯放在一個(gè)相互聯(lián)系的詞匯庫(kù)中，并啟發(fā)學(xué)生去探究它們之間的語(yǔ)音、語(yǔ)義關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)行大膽的詞匯聯(lián)想，這樣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯有較大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)論

綜上所述，心理詞庫(kù)理論可有效指導(dǎo)詞匯習(xí)得，詞匯聯(lián)想方式可充分應(yīng)用于詞匯習(xí)得。詞匯聯(lián)想方式是對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得方式的創(chuàng)新，也是對(duì)教學(xué)者詞匯教學(xué)方式的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown，R.&J.Berko.Word association and the acquisition of grammar[J].Child development，1960，31（1）： 1.

[2]白人立.詞匯聯(lián)想反應(yīng)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2005（1）： 28-31.