范英

摘 要：英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，歷來(lái)受到學(xué)生和教師的高度重視，但是效果卻很不理想。絕大部分學(xué)生記單詞效率低，詞匯量少，記了的詞匯不會(huì)用。文章探討了造成這一現(xiàn)象的主要原因及其對(duì)策。

詞匯是語(yǔ)言的基石。沒(méi)有一定的詞匯量，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)技能都沒(méi)辦法提高。進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)生基本掌握了一定的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，但是較高的詞匯量需求成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要障礙。絕大部分教師和學(xué)生都意識(shí)到了這一點(diǎn)，把詞匯擺在非常重要的位置。但是，大學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果并不理想。

一、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及其原因

筆者在自己所任教的4個(gè)班級(jí)做了一個(gè)關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查，共設(shè)置了20個(gè)問(wèn)題，圍繞記單詞途徑、詞匯學(xué)習(xí)的障礙、記單詞習(xí)慣、每天記單詞時(shí)間、詞匯學(xué)習(xí)效率等方面，總共發(fā)放了225份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷共221份，有效回收率為98.2%。通過(guò)分析這些問(wèn)卷，筆者發(fā)現(xiàn)75%的學(xué)生主要依靠課本和詞匯書(shū)記單詞，20%的學(xué)生主要通過(guò)扇貝單詞、百詞斬等手機(jī)APP學(xué)習(xí)詞匯，個(gè)別學(xué)生會(huì)通過(guò)查閱英語(yǔ)報(bào)紙、瀏覽網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)最新詞匯，并且把這些詞匯記在一個(gè)本子上。通過(guò)讀英語(yǔ)原著等記單詞的學(xué)生為零。87%的學(xué)生記單詞的方法是不停地讀或者寫(xiě)，直到記住相應(yīng)的漢語(yǔ)意思并且能拼寫(xiě)正確為止。絕大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則和構(gòu)詞法不了解。91%的學(xué)生表示記了的單詞很容易忘記，效率低，但是很少有學(xué)生會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)以前記過(guò)的單詞。最終結(jié)果就是學(xué)生詞匯量少，即使記住的詞匯也不會(huì)使用，沒(méi)有達(dá)到大學(xué)生應(yīng)該有的英語(yǔ)水平。而造成這種現(xiàn)狀的原因是什么呢？

首先，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程基本每周有4個(gè)課時(shí)，需要完成精讀、泛讀、聽(tīng)力、翻譯和寫(xiě)作等內(nèi)容，這勢(shì)必要求教師有所側(cè)重；而對(duì)于學(xué)生可以依靠字典能解決的詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，自然沒(méi)有很多時(shí)間細(xì)講，只是讓學(xué)生齊讀一遍或者聽(tīng)一遍錄音，然后稍微講解下幾個(gè)關(guān)鍵詞匯。很多情況下，一個(gè)單元學(xué)完之后，很多學(xué)生對(duì)生詞并沒(méi)有什么深刻印象。其次，大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程每個(gè)單元后面都附有詞匯表，包含大量單詞、短語(yǔ)，但是這些詞語(yǔ)都是按照文中出現(xiàn)的順序排列的，沒(méi)有例句及其搭配等，這樣不利于學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行靈活的運(yùn)用。并且受傳統(tǒng)語(yǔ)法、應(yīng)試教育等影響，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)通常比較注重詞匯的形式、結(jié)構(gòu)和基本意義，對(duì)于詞匯的外延意義、內(nèi)涵意義等深層次的內(nèi)容講解不多。教師不把詞匯放在具體的語(yǔ)境中講解，相當(dāng)于人為把詞匯和語(yǔ)言文化割裂開(kāi)，使得詞匯教學(xué)完全處于孤立狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)這樣的方式學(xué)習(xí)詞匯，會(huì)機(jī)械地將英語(yǔ)和生詞表上標(biāo)注的漢語(yǔ)意思一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而導(dǎo)致實(shí)際運(yùn)用中望文生義，不能靈活地運(yùn)用。最后，在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，大部分教師將詞匯記憶的重任交給學(xué)生，很少介紹詞匯學(xué)習(xí)策略。這樣學(xué)生只能通過(guò)死記硬背，一遍又一遍機(jī)械記憶。而擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量是個(gè)日積月累的過(guò)程，學(xué)生需要通過(guò)各種不同的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，但很多學(xué)生把教材作為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的唯一途徑。此外，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能花在英語(yǔ)上的時(shí)間有限，閱讀量非常少，英語(yǔ)語(yǔ)音、構(gòu)詞法等知識(shí)薄弱，這些都不利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。

二、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)策

1.語(yǔ)境中記單詞

詞匯是語(yǔ)言的單位，只有把詞匯置于具體的語(yǔ)境中，詞匯的用法、含義才會(huì)明了，僅僅通過(guò)詞匯書(shū)或者生詞表來(lái)記單詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這樣不僅效率低下，而且容易望文生義。例如，black tea（紅茶）， black sheep（害群之馬）， black dog（沮喪）這3個(gè)詞組里都有 “black”， 但是意思卻截然不同，如果一律機(jī)械翻譯成“黑”，自然會(huì)鬧笑話。因此，教師在課堂上應(yīng)該注意盡量把單詞放在具體的語(yǔ)境中講解，這樣能有效增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性和效率，學(xué)生才能更牢固地記住詞匯，以便在實(shí)際生活中加以有效運(yùn)用。此外，學(xué)生應(yīng)該想方設(shè)法將自己置于英語(yǔ)環(huán)境中，例如，多讀一些和自己水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)讀物，擴(kuò)大閱讀量，只有通過(guò)不斷重現(xiàn)，儲(chǔ)存在大腦中的記憶頻繁被激活，生詞才能變成熟詞；而且通過(guò)大量閱讀，學(xué)生可以學(xué)會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，在擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)閱讀能力也能得到極大的提升。此外，學(xué)生還可以瀏覽中英文對(duì)照的網(wǎng)頁(yè)，?？从⒄Z(yǔ)電影，聽(tīng)聽(tīng)英語(yǔ)歌，確保每天有一定的時(shí)間和英語(yǔ)打交道，英語(yǔ)詞匯量自然就擴(kuò)大了。

2.切忌死記硬背

筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生是通過(guò)不停地讀、抄寫(xiě)或者邊讀邊寫(xiě)的方式死記硬背單詞的。這樣記單詞不僅耗時(shí)費(fèi)力，而且往往忘得很快。如果教師能給學(xué)生介紹一些常用的英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則、構(gòu)詞法、語(yǔ)言學(xué)等知識(shí)，學(xué)生記單詞一定會(huì)更有效率。首先，語(yǔ)音和拼寫(xiě)是相輔相成的，雖然語(yǔ)言有其任意性，但是發(fā)音還是有很多規(guī)律可循的。如果學(xué)生能掌握常用的發(fā)音規(guī)則，只要會(huì)讀，自然就能拼寫(xiě)出單詞。例如：“C”在e，i，y 前發(fā)[s]，如cent、city、cycle，其他情況讀做[k]，如cut、cap、coat。ph組合讀作[f]；kn組合讀作[n]。其次，通曉一定的構(gòu)詞法知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常有幫助的。例如，英語(yǔ)單詞可以通過(guò)前綴和后綴構(gòu)成派生詞。例如co-operate、dis-agree、beautify、natural。而很多前綴和后綴有其特有的意思，例如表示否定的前綴通常有dis-、un-、in-、non-、mis-等， 而-al 后綴通常是形容詞的象征，-ify后綴為動(dòng)詞的象征。所以，如果具備這些知識(shí)，即使不認(rèn)識(shí)beautify ，學(xué)生也可以通過(guò)beautiful和-ify后綴推測(cè)出其意思。此外，對(duì)于international、congratulations這樣的長(zhǎng)詞，也可以通過(guò)構(gòu)詞法和語(yǔ)音來(lái)記，而不需要一個(gè)個(gè)字母背下來(lái)。最后，語(yǔ)言學(xué)可以幫助學(xué)生認(rèn)清語(yǔ)言的本質(zhì)，避免知其然而不知其所以然。例如，英語(yǔ)否定前綴“in”在雙唇音（b，p，m）前面受英語(yǔ)同化的影響，變成“im”，如果學(xué)生掌握了這一點(diǎn)，自然知道balance 的反義詞是imbalance， mortal的反義詞是immortal， possible的反義詞是impossible。同理，legal 的否定詞是illegal， regular的否定詞是irregular。而不用再死記哪個(gè)前面是in、im或者il。

3.靈活使用單詞

絕大部分學(xué)生反映記過(guò)的單詞容易忘，這是由人體的記憶曲線決定的。所以學(xué)生應(yīng)該根據(jù)人的記憶規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)以前記過(guò)的詞匯。教師可以定期舉行一些詞匯聽(tīng)寫(xiě)比賽、詞匯競(jìng)賽等活動(dòng)，督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)單詞。另外，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要的是把這些詞匯用起來(lái)。筆者曾經(jīng)在班上做過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。筆者要求班上的學(xué)生每天寫(xiě)一段英文文章，文章里必須用到指定的10個(gè)生詞。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生們普遍反映記單詞記得更牢固了，生詞的用法也掌握得更準(zhǔn)確，最重要的是寫(xiě)文章的時(shí)候所用詞匯不僅僅是初高中所學(xué)的詞匯了。此外，英語(yǔ)的特點(diǎn)是多變，愛(ài)用不同的詞匯表達(dá)同一個(gè)意思。學(xué)生們?cè)谟浽~匯的時(shí)候可以進(jìn)行分類(lèi)，例如，表示“認(rèn)為”的詞匯就有think、consider、believe、regard、suppose、assume等，在寫(xiě)作中可以靈活替換，而不要從頭到尾都是“I think”。

詞匯學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有充足的詞匯量，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)閱讀根本看不懂，想用恰當(dāng)?shù)脑~匯在作文和口語(yǔ)中準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法更是難上加難。教師可以嘗試不同的詞匯教學(xué)方法，多介紹詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的記單詞的習(xí)慣。例如把單詞放在語(yǔ)境中記憶，結(jié)合英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則、構(gòu)詞法、語(yǔ)言學(xué)等知識(shí)幫助學(xué)生記憶單詞。

參考文獻(xiàn)：

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