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一堂優(yōu)秀的語文課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)的樂園，更是學(xué)生書聲瑯瑯、笑聲不斷與議論紛紛的天堂。語文教學(xué)應(yīng)該以“語”為先，讓學(xué)生享有更多的自主話語權(quán)和表達(dá)權(quán)，幫助他們?cè)阼蜩蛉缟沫h(huán)境中主動(dòng)探學(xué)和深入交流，多給他們更多的奇思妙想和自編自演的機(jī)會(huì)，從而給課堂增加無限的精彩，動(dòng)感課堂也便應(yīng)運(yùn)而生。

一、模擬角色，走進(jìn)內(nèi)心世界

文學(xué)首先是人學(xué)，而人學(xué)的精髓則是不同的思想情感。一言一行總關(guān)情，唯有深入人物內(nèi)心深處才能聆聽到不一樣的呼聲。讓課堂成為學(xué)生盡情模擬展示的舞臺(tái)，不僅能幫助學(xué)生獲得更多的思維靈感，更利于他們?cè)谥鲃?dòng)策應(yīng)課堂教學(xué)中獲得深度體驗(yàn)感知。

模擬角色，使得學(xué)生有了與人物真心交流對(duì)話的時(shí)機(jī)。如在蘇教版必修二《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)林黛玉第一次進(jìn)入賈府的情景來揣摩黛玉此時(shí)的心理活動(dòng)，特別是她表現(xiàn)出的“心態(tài)復(fù)雜，言行小心謹(jǐn)慎”，可通過人物模擬來展示各個(gè)人物的心理活動(dòng)。有的學(xué)生通過模擬鳳姐的角色，以語言為主，說出了其不同時(shí)段的語言，展現(xiàn)了不一般的藝術(shù)風(fēng)格，更見其拍馬，善于揣摩對(duì)方人物心理的性格。有的學(xué)生則模擬了賈母角色，盛氣凌人的口吻和封建家長(zhǎng)式的人物特征，使得學(xué)生確實(shí)感受到了一種壓抑，展現(xiàn)了其在封建大家庭中不可替代的重要地位。

圍繞人物內(nèi)心世界的不同，可建議學(xué)生模擬不一樣的角色，引導(dǎo)他們就不同的角色予以比較，幫助他們?cè)谙嗷マD(zhuǎn)換的過程中深化感知體驗(yàn)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與人物角色相關(guān)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，注重提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在深入其中時(shí)獲得更多的認(rèn)知積累。

二、同臺(tái)競(jìng)技，凸顯各異精彩

每個(gè)人心中的哈姆雷特各不相同，都有不一樣的特征。讓學(xué)生有更多實(shí)踐模擬的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用競(jìng)賽的形式主動(dòng)展示自己的才藝，不僅能起到博采眾長(zhǎng)、相得益彰的作用，更能使課堂教學(xué)充滿新鮮活力，使學(xué)生有更多的比較運(yùn)用機(jī)會(huì)。

運(yùn)用同臺(tái)競(jìng)技模式能使學(xué)生的才能得以充分展現(xiàn)。如在《祝?！返慕虒W(xué)中，就祥林嫂來到魯鎮(zhèn)的前后變化，我建議學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用情景劇再現(xiàn)的形式來展示。有的小組以祥林嫂的前后肖像變化為起點(diǎn)，展現(xiàn)了其江河日下的情景，幫助同學(xué)們深入理解作者的良苦用心，也體味到祥林嫂才是真正最需要祝福的人。有的小組通過展現(xiàn)魯四老爺?shù)恼Z言，像“不早不遲，偏偏要在這時(shí)候，——這就可見是一個(gè)謬種！”“可惡！然而……。”“可惡！”“然而……”來評(píng)價(jià)祥林嫂在他人眼中和心目中的渺小地位。有的小組則以祥林嫂的婆婆、柳媽等一些次要人物來展現(xiàn)他們對(duì)祥林嫂的“毒害”，特別是祥林嫂的婆婆精明強(qiáng)干、有心計(jì)，一切以獲得金錢為目的，也能使學(xué)生感受到祥林嫂悲催的命運(yùn)。柳媽作為信佛者，既同情祥林嫂，又把她視為不貞的人加以奚落，沒想到給祥林嫂造成難以支持的重壓，更是值得深思。

通過相互PK的形式，學(xué)生有了更多自由嘗試和主動(dòng)表演的機(jī)會(huì)，定能使組間競(jìng)賽更有可比性和趣味性。教師要關(guān)注學(xué)生在競(jìng)賽中的不同發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的理解，多展示不一樣的精彩。總之，教師要給學(xué)生提供同臺(tái)競(jìng)技的舞臺(tái)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)展演的過程中有所借鑒和學(xué)習(xí)，深化理解感悟。

三、自編展演，綻放創(chuàng)意光芒

語文課堂應(yīng)該是學(xué)生創(chuàng)意生成和各顯神通的舞臺(tái)，應(yīng)該是學(xué)生自我鍛煉、自我發(fā)展和自我提高的平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生自編情景劇本，讓他們?cè)谧⑷敫嘈迈r思想情感的基礎(chǔ)上主動(dòng)模擬表演，不僅能起到拓展延伸的補(bǔ)充作用，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情和興趣，滿足他們主動(dòng)探究的需要。

自編展演，讓學(xué)生有了爭(zhēng)鳴切磋的實(shí)踐展示機(jī)會(huì)。如在《雷雨》教學(xué)中，我就讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，編寫其中某個(gè)劇情，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演。借助話劇的獨(dú)特表現(xiàn)形式，有的學(xué)生著意刻畫了周樸園有封建專制思想的新興資本家形象，通過心理獨(dú)白的形式展現(xiàn)了既有封建思想，又精明狡黠、有手腕、有“魄力”、殘忍冷酷資本家的“流毒”，開啟了學(xué)生對(duì)此形成根源的探索。有的學(xué)生則以繁漪為角色，編寫了其在周府中的獨(dú)特地位，圍繞不可多得的語言表白，通過一語雙關(guān)的形式，不僅能體味到她在重壓下的無助、自卑甚至自虐，更有她的痛苦異常，也給了學(xué)生更多無限遐想和發(fā)展創(chuàng)意的機(jī)會(huì)。

遵從教材文本的原汁原味，給學(xué)生更多的點(diǎn)撥和啟發(fā)，能使他們?cè)谥鲃?dòng)挖掘新鮮養(yǎng)料的基礎(chǔ)上獲得更多的營(yíng)養(yǎng)。圍繞教材中的生成點(diǎn)，給學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助，讓他們?cè)趪@素材深入探究中不斷融會(huì)貫通，不僅使教學(xué)充滿趣味，更使學(xué)生真正站立在課堂中央盡情表現(xiàn)自我。多給學(xué)生肯定性評(píng)價(jià)，讓他們?cè)趥涫荜P(guān)注中增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究的信心動(dòng)力，給他們更多的人文關(guān)懷。

如前所述，讓學(xué)生成為語文課堂教學(xué)主角，多給他們模擬嘗試的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陟`活運(yùn)用和實(shí)踐嘗試中主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，更能使課堂富有詩(shī)情畫意，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和潛能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑情境，讓學(xué)生在自覺運(yùn)用中找到更多切入點(diǎn)和生成點(diǎn)，定能增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，滿足學(xué)生好奇探究的需要。

作者單位：江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校（226100）