張桂紅

在進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)策略的過程中，生成是學(xué)習(xí)中的核心部分，知識(shí)進(jìn)行生成就是將原本的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，學(xué)生在其中占據(jù)主體的地位，不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，形成生成、動(dòng)機(jī)、先前知識(shí)、學(xué)習(xí)策略四個(gè)模塊的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，不再順應(yīng)教師的教學(xué)過程，而是將信息進(jìn)行加工，與以往掌握的知識(shí)進(jìn)行融合，使得初中的語文閱讀更加生動(dòng)形象，增加了語文閱讀的質(zhì)量。

結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生成性策略在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略大致體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一、設(shè)置比較課堂

在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候須要設(shè)置相應(yīng)的比較課堂，將一些寫作手法或者表達(dá)情感相同的文章整合到教學(xué)課堂中去，讓學(xué)生自主地去比較課文中的相似方面和不同方面，學(xué)生在這個(gè)過程中思維被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生沉浸在語言的表達(dá)中，將文章資源進(jìn)行更加充分的使用，學(xué)生在其中掌握主動(dòng)權(quán)，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生自主分析文章所要表達(dá)的中心思想，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)課文閱讀的理解能力。

例如，作者在《從百草園到三味書屋》中說百草園是我的“樂園”，在《社戲》中說平橋村是我的“樂園”，“樂園”和“樂土”之間的區(qū)別和聯(lián)系？《從百草園到三味書屋》一文寫了“我”一個(gè)人在百草園里玩樂的情景，雖然看似開心快樂，但也不時(shí)地流露出一些孤獨(dú)寂寞的情緒；而《社戲》一文則寫了“我”與一大群鄉(xiāng)村小朋友們一起玩樂的情景，那開心快樂是發(fā)自內(nèi)心的，從這個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，一方面可以讓學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行更加深入的了解，對(duì)于研究作者的其他文章具有重要的意義，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生自己去參與到課文閱讀分析中去，找到課文閱讀的方法，對(duì)作者的情感進(jìn)行更加深刻的體會(huì)。

二、對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思

教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后須要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行整理，了解學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的反映。然后結(jié)合實(shí)際情況對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行提升，這樣在教學(xué)中學(xué)生的思維反饋得到更好的尊重，使得今后的課堂設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的需要，讓學(xué)生更加積極地對(duì)閱讀進(jìn)行關(guān)注，提升課堂教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《紫藤蘿瀑布》一文的學(xué)習(xí)中，教師可能會(huì)將關(guān)注的焦點(diǎn)放在寫作手法上，畢竟該文章中寫作的手法借鑒意義巨大，對(duì)于學(xué)生今后的寫作具有非常重要的作用。但是文章中還要對(duì)中心思想進(jìn)行研究，畢竟通過紫藤蘿瀑布須把對(duì)生命的熱愛表現(xiàn)出來，表達(dá)對(duì)生命的熱愛也是非常關(guān)鍵的手法。例如文中“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的?！边@句話可以充分地說明作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，但是教師對(duì)這方面容易出現(xiàn)忽視的情況，而通過對(duì)課堂的反思，可以找出在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的漏洞，然后在后期的課堂中對(duì)這方面進(jìn)行補(bǔ)救，使得課堂教學(xué)更加完整，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行提升。

三、對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)疑

生成性策略要求課堂活動(dòng)具有一定的互動(dòng)性，學(xué)生在課堂中可以對(duì)閱讀情況積極發(fā)揮自己的意見，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間全面的交流與溝通。學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的參與者，在課堂閱讀中積極發(fā)揮自己對(duì)文章的看法，并將其延伸到整個(gè)語文閱讀的過程中，不斷地將閱讀作為思維鍛煉的方式，善于發(fā)現(xiàn)文章中作者的情感和須要表達(dá)的內(nèi)涵。教師對(duì)于文章的解讀不是唯一的，是多樣的，這樣教師和學(xué)生之間的關(guān)系才能變得更融洽，教師善于回答學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生在質(zhì)疑中不斷地提升自己的語文閱讀能力。

例如，在對(duì)朱自清《春》的學(xué)習(xí)中教師可能將文章的教學(xué)重點(diǎn)放在寫作手法上，但是作者在文章中對(duì)于春天的描寫，非常的優(yōu)美。例如，春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”；“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著”，作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，通過比喻、擬人等藝術(shù)手法，使景物變得鮮活生動(dòng)，形象逼真。在作文中的借鑒意義不言而喻，這樣的寫作手法也能夠體現(xiàn)作者對(duì)春天的熱愛和贊美，學(xué)生可以在教學(xué)上對(duì)教師的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

生成性策略重視學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，然后使用更加科學(xué)的方法，重視課堂的整體互動(dòng)性，將課堂教學(xué)與學(xué)生的互動(dòng)結(jié)合起來，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

四、提升學(xué)生語文素養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是語文素養(yǎng)提升的重要方面，因此須要針對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行拓展，定期的為學(xué)生制訂相應(yīng)的書單，并開展一系列的演講比賽，甚至可以通過對(duì)著作的閱讀進(jìn)行劇本的編寫，讓學(xué)生的閱讀量進(jìn)一步提升。例如，在安排學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥進(jìn)大觀園這一章節(jié)的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，加深學(xué)生對(duì)寫作方法方面的印象，提升閱讀效率。

作者單位：江蘇省連云港市東海縣駝峰中學(xué)（222300）