董翠菊

我國文學的瑰寶就是詩歌，而詩歌也是人們對自己的生活進行真實反映的一種表達方式。但在實際教學中只是流于形式的講解一下，并沒有讓學生通過誦讀感受詩歌營造的氛圍與意境?；诖耍疚恼撌隽苏b讀在初中語文詩歌教學中的實踐策略。

一、 提高朗讀能力，鋪墊基礎(chǔ)

為了更好實施誦讀教學，教師可要求學生在正式上課之前，預(yù)習要學的詩歌，包括預(yù)習詩歌的字、詞、句，只有這樣，才能夠為學生課堂上提高自身的朗讀能力，打下堅實的基礎(chǔ)。

比如在學杜甫的《登岳陽樓》這篇古詩詞之前，教師可讓學生先做課前預(yù)習，學生就會對作者的創(chuàng)作背景有一定了解：《登岳陽樓》這首詩意境開闊宏偉，風格雄渾淵深，是杜甫詩中的五律名篇，前人稱之為盛唐五律第一。然后教師可在課堂上為學生分析“日夜浮”三字：下得深沉，寓情于景，隱含自己長期飄泊無歸的感情，而教師應(yīng)讓學生帶有感情讀這一句。幫學生分析這一句“親朋無一字，老病有孤舟”，作者從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，作詩時已達57歲，身患肺病、風痹，右耳已聾，面對洞庭湖的浩淼，更加重了身世的孤危感。同時教師應(yīng)要求學生在誦讀的時候，將這種感情表現(xiàn)出來。從總體上看，江山的壯闊，與詩人胸襟的博大，在詩中互為表里，雖然悲傷，卻不消沉；雖然沉郁，卻不壓抑。而教師也應(yīng)要求學生誦讀全文時，注意情感的轉(zhuǎn)變。通過這樣的方式，有助于學生帶有情感的閱讀全文，從而提升自己的誦讀能力。

二、重視課文背誦，提升語感

一般情況下，學生都是利用課余的時間來完成背誦的，因此，教師可引導(dǎo)學生到一些良好的環(huán)境下進行背誦，包括花叢邊、池塘等地點。

比如在學《沁園春·雪》這篇詩歌時，教師可先給學生講述作者創(chuàng)作的背景：1936年2月，毛澤東主席率“中國人民紅軍抗日先鋒軍”渡過黃河，準備轉(zhuǎn)往綏遠對日作戰(zhàn)。在陜西清澗縣袁家溝籌劃渡河時，突然飄起鵝毛大雪，他登高遠望，面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下了這首詞。但這首詩詞中描寫的不全是實景，更多的是詩人腦海中的景象。然后教師開始進行誦讀教學，通過讓學生朗誦，讓學生體會詩人作品中豪放的風格、磅礴的氣勢、深遠的意境、廣闊的胸懷。當系統(tǒng)的學完詩歌之后，教師可要求學生對這首詩詞進行背誦，讓學生通過背誦，走進意境當中，從而更深層次領(lǐng)悟文章的主旨。通過這樣的教學方式，不僅能夠讓學生加深對知識的理解以及記憶，還有助于學生提升語感。

三、豐富朗讀內(nèi)容，延伸課外

為了將詩詞誦讀的教學效果提高，學?？山M織古詩詞課外大賽，鼓勵學生參與，誦讀的內(nèi)容不作硬性要求，但誦讀一定要帶有情感，能夠引人走進詩歌的情境當中。

比如有些學生會用飽含情感、咬字清晰的聲音誦讀這樣的詩歌內(nèi)容“陌生人，我也為你祝福，愿你有一個燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬，愿你在塵世獲得幸福，我只愿面朝大海，春暖花開。”而學生也能夠從別人的誦讀中，獲得自己的體會：整首詩不僅清澈又深厚，既明朗又含蓄，暢快淋漓而又凝重、豐富，作者以樸素明朗而又雋永清新的語言，唱出一個詩人的真誠善良。字里行間透出積極、昂揚的情感。整首詩看似以淳樸、歡快的方式發(fā)出對人的真誠祝愿，但全文也抒發(fā)了詩人的向往幸福而又孤獨凄涼之情。當學生誦讀“你一會看我、一會看云，我覺得你看我時很遠，你看云時很近”這樣的詩歌內(nèi)容，會給聽者留下很大的想象空間，而這也正是詩歌的魅力所在，每個生命個體都可從中體悟到符合自己心理特質(zhì)的美感。通過組織誦讀比賽，拓展學生的視野，讓學生聽到更多動聽、優(yōu)美的詩歌，從而激發(fā)學習詩歌的興趣。

四、利用媒體資源，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

當前，隨著時代的發(fā)展，多媒體技術(shù)在越來越多的領(lǐng)域當中得到了運用，因此，作為語文教師，可借助多媒體資源來輔助教學，為學生提供更便利的教學條件，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，使學生專注于課堂，還有利于達到教學的效果。

比如在學蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的時候，教師可借助多媒體技術(shù)，為學生播放這首詩詞標準的朗讀，讓學生注意詩句當中的停頓、語調(diào)以及每首詩句當中富含的情感。聽完之后，教師可利用音樂為背景為學生創(chuàng)設(shè)誦讀的情境，在學生讀到“明月幾時有？把酒問青天”這一句時，教師可提示蘇軾因為想飛往月宮，所以語氣更關(guān)注、更迫切。而這一句“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。”從“我欲”到“又恐”至“何似”的心理轉(zhuǎn)折開闔中，展示了作者情感的波瀾起伏。因此教師應(yīng)讓學生將這種情感的起伏變化讀出來。

總而言之，在初中語文的教學課堂上，教師應(yīng)對誦讀教學引起足夠的重視，同時要助于學生將誦讀的習慣養(yǎng)成，只有這樣，才能夠讓他們真正理解詩歌的主旨以及內(nèi)涵，體會詩人的感情，助于教師有效完成詩歌的教學目標，提升教學的整體質(zhì)量。

作者單位：江蘇省啟東市惠萍鎮(zhèn)惠和初級中學（226100）