賀霞

隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深入，在初中古詩詞內(nèi)容的教學(xué)上，老師也應(yīng)該對自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性的改進(jìn)，結(jié)合中學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)心理，利用一些較為先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更為多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在本文中從學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、電教手段的引入、課堂小結(jié)與反思等角度進(jìn)行詳細(xì)的闡述，實現(xiàn)古詩詞教學(xué)創(chuàng)新的具體方法與措施，希望能給教育同仁們起到一些積極的參考作用。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境

在初中語文課堂上，對于教學(xué)手法，老師不要過于拘泥，要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出有趣的學(xué)習(xí)情境，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生深入到古詩詞內(nèi)容的探究中來，另一方面還能夠進(jìn)一步加強學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，為其在古詩詞上的發(fā)展，拓寬一定的路徑。當(dāng)然，在情境創(chuàng)設(shè)上，老師既要立足于文本內(nèi)容，同時也不能擺脫文本帶來的束縛性。針對古詩詞內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的時候，老師要把握住“意境”的內(nèi)容，只有強調(diào)了這一點，學(xué)生才可以順從詩人的創(chuàng)作思路，來對古詩詞進(jìn)行細(xì)致的了解和掌握。

例如，在對白居易的《錢塘湖春行》進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，在完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)后，老師不妨讓學(xué)生以故事中的內(nèi)容，來進(jìn)行繪畫練習(xí)。像詩中的名句“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”、“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”等，老師不妨讓學(xué)生以自己的思路來進(jìn)行簡筆畫的創(chuàng)作，在創(chuàng)設(shè)這種學(xué)習(xí)情境的時候，對于學(xué)生的作品，老師不要用“對或錯”的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量，可以讓學(xué)生結(jié)合實際的詩句內(nèi)容，以及詩詞本身的賞析內(nèi)容來對自己創(chuàng)作的簡筆畫進(jìn)行講解，只要是能夠展示學(xué)生自身詩詞賞析意識的內(nèi)容，都應(yīng)該得到鼓勵。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法并不唯一，除了簡筆畫，常見的戲劇表演，亦或者是剪紙等手工工藝，只要是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都可以成為老師靈活運用的教學(xué)方法。

二、引入電教的教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的大力發(fā)展，在初中語文的課堂上，老師的教學(xué)手段也得到了一定的改善。引入電教手段，利用多媒體中的影像手段，音樂播放等功能，可以幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。

例如，在對唐代大詩人杜牧的《赤壁》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可能一些學(xué)生對“赤壁之戰(zhàn)”的故事內(nèi)容有所了解，在實際的課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生對詩人在字詞間所蘊含的那種豪邁情感進(jìn)行了解，同時也讓學(xué)生對這首古詩有著更為強烈的畫面體驗，在課堂教學(xué)中，不妨從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些和“赤壁大戰(zhàn)”有關(guān)的影視片段，來幫助學(xué)生建立一個基本的認(rèn)知體驗。詩人觀賞了古戰(zhàn)場的遺物，對赤壁之戰(zhàn)發(fā)表了獨特的看法，認(rèn)為周瑜勝利于僥幸，同時也抒發(fā)了詩人對國家興亡的慨嘆，有情有致。再如，對《水調(diào)歌頭》這篇古詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，由于這篇古詩詞在我國古代文學(xué)史上具有較重的地位，經(jīng)歷了反復(fù)的解讀，語文老師在教學(xué)中，不妨利用多媒體中的影音工具，將這首詞以“歌曲”的形式表現(xiàn)出來，可以是古人的吟唱模式，同樣也可以是當(dāng)下的流行形式，主要的目的是為了讓學(xué)生具有耳目一新的學(xué)習(xí)觀感，這樣更利于老師接下來的講解。

三、開展課堂總結(jié)與反思

在初中古詩詞內(nèi)容的教學(xué)中，很多老師容易忽略的一個環(huán)節(jié)就是總結(jié)與反思的過程。無論是哪一門科目的學(xué)習(xí)，要想取得最終的教學(xué)成果，都離不開完善的總結(jié)與反思過程，這一點在初中語文的古詩詞學(xué)習(xí)中更為明顯。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些老師在課尾采取的是“放羊式”的總結(jié)方法，有些老師甚至沒有進(jìn)行總結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)定，這對學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)是極為不利的。在課尾的時候，老師要預(yù)留出合理的時間，引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行回顧，掃除學(xué)習(xí)上的知識盲點，并對相關(guān)的詩詞內(nèi)容進(jìn)行拓展。

例如，在對辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)與反思時，老師不妨從兩個方面進(jìn)行。首先是以學(xué)生為主導(dǎo)的總結(jié)過程，這個環(huán)節(jié)的目的主要集中在對一些重點詞匯的解析上，以及對古詩詞的釋義進(jìn)行掌握，對詩中的“八百里”、“五十弦”、“霹靂”、“可憐”等詞匯的含義展開全面的總結(jié)，并讓學(xué)生用自己的話對古詩大意進(jìn)行概括；然后，老師可以選取一些創(chuàng)作風(fēng)格類似的古詩詞進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，像岳飛的“滿江紅”。同樣是豪放派的詩詞代表，岳飛在詩詞中表現(xiàn)出了“待從頭，收拾舊山河，朝天闕”的壯志情懷，而辛棄疾在詩詞中則是以沉痛的慨嘆，抒發(fā)了“壯志難酬”的悲憤。為何這二人會有這樣的差別？老師不妨從創(chuàng)作的時代背景，以及人物的生平上進(jìn)行對比和解析，這樣更能幫助學(xué)生對古詩詞進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和掌握。

總而言之，在初中語文的古詩詞教學(xué)中，要想達(dá)到創(chuàng)新化的教學(xué)目的，需要老師對自身的教學(xué)思路進(jìn)行拓寬，改變傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)中存在的一些弊病，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，運用先進(jìn)的教學(xué)手段，在為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)體驗的同時，可以進(jìn)一步對學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)意識做出引導(dǎo)，更利于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

作者單位：江蘇省泰州市永安實驗學(xué)校初中部（225327）