桑春燕

語文知識教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分， 新課標將語文知識的學(xué)習(xí)滲透分布在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的目標之中，主要是體現(xiàn)隨文學(xué)習(xí)和學(xué)以致用的原則，不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)。在實際教學(xué)中，又該如何處理語文知識學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)的關(guān)系呢？

語法是語言組合的規(guī)律規(guī)則。詞作為最常接觸的語法單位，它的學(xué)習(xí)非常重要。詞分為實詞和虛詞，七年級下冊第四單元語文知識介紹的就是虛詞里重要的一種——助詞，下面我們通過本單元的課文《驛路梨花》中的助詞，談?wù)勅绾坞S文學(xué)習(xí)語法知識。

一、文中結(jié)構(gòu)助詞的使用

結(jié)構(gòu)助詞主要有“的、地、得、所、似的”。

我們先看一下《驛路梨花》里結(jié)構(gòu)助詞“的”的用例：課文的第一自然段就有三個“的”：“好大的山”、“起伏的青山”、“迷茫的暮色”，接下來還有“陡峭的山”、“茂密的樹林”等，這一組由結(jié)構(gòu)助詞“的”連接的語句，描述了大山深不可測的環(huán)境，也正是這種環(huán)境造成了作者一行人迷失深山，前路未知的焦急心情。

接下來，“美麗的一片梨樹林”，“淡淡的月光”，景色變了，感覺也變了，有希望了。而最先發(fā)現(xiàn)梨花的老余是什么人呢？“在邊境地區(qū)生活過多年的人”，“的”前面的內(nèi)容修飾后面的中心詞“人”，告訴我們經(jīng)驗豐富的老余給大家?guī)砹恕坝欣婊ㄇ懊婢蜁腥思摇钡南Ｍ?/p>

看看課文里是怎么描寫小姑娘的吧，“紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛”，這句用了四個“的”，刻畫出了小姑娘美麗的形象。以上例句中“的”后面都是名詞，有景有人，“的”前面的修飾限制成分凸顯了此處的景美人美心更美，自然地引出了作者的感慨——“驛路梨花處處開”。

再看一下“地”的用例，“地”后面的中心語是動詞或形容詞，前面的部分是對動作或狀態(tài)的修飾。如“他悠閑地吐著煙”、“老人嚴肅地說”、“好奇地問解放軍叔叔”，“悠閑”、“嚴肅”、“好奇”分別修飾“吐”、“說”、“問”三個動詞，說明動作的狀態(tài)，中間用結(jié)構(gòu)助詞“地”連接。

“得”用在動詞或形容詞的后面，表示它后面的成分補充說明前面的成分，如：“山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的”，“人臉上涼涼的”就是補充說明“吹得”怎么樣。這樣的句子還有“老人眼睛瞪得大大的”、“這天夜里，我睡得十分香甜”、“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”等。

須要注意的是，“得”出現(xiàn)在句子里，并不一定都是結(jié)構(gòu)助詞，也可能只是一個構(gòu)詞語素，如“路上也難得遇見幾個人”，這里的“得”都只是語素，和前面的語素共同構(gòu)成一個詞，它后面的部分也不起補充說明作用，這樣的詞還有“贏得”、“覺得”、“取得”等。

結(jié)構(gòu)助詞還有“所”和“似的”，如“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，用“似的”構(gòu)成比喻，表現(xiàn)了小姑娘們受到驚嚇后的迅速反應(yīng)。

二、動態(tài)助詞在文章中的使用

動態(tài)助詞有“著”、“了”、“過”，它們往往附著在動詞的后面，表示動作行為的狀態(tài)。其中，“著”表示動作在進行或持續(xù)中，“了”表示已經(jīng)實現(xiàn)或完成，“過”表示曾經(jīng)發(fā)生過。

先看一下“著”出現(xiàn)的情況。課文里有： “老余打著電筒走過去”、“正說著，門被推開了”，這些“著”都出現(xiàn)在動詞后面，說明“打、說、提、扛”的動作正在進行。

“了”在動詞后的例子書上也有很多：“吃了用了人家的東西”、“行了個大禮”、“蓋了這間小草房”，“了”出現(xiàn)在動詞的后面，表示“吃、用、行、蓋”這幾個動作已經(jīng)完成。

“過”用在動詞后面表示動作曾經(jīng)發(fā)生過，如：“在邊境地區(qū)生活過多年的人”、“好多天沒人住過了”，暗含“曾經(jīng)生活”，“曾經(jīng)有人住”的意思。

三、 隨文出現(xiàn)語氣助詞

語氣助詞，顧名思義是幫助表達語氣的助詞，常見的有“了”、“啊”、“嗎”、“呢”、“嘛”、“吧”、“啦”等，語氣詞放在句子的末尾，表示陳述、疑問、祈使、感嘆等不同的語氣。

課文一開頭“好大的山??！”最后的“啊”就是語氣助詞，加上句末的感嘆號共同表達感嘆的語氣。其他還有“多么美麗的一片梨樹林??！”等。

語氣詞如果后面有不同的語調(diào)就可以表達不同的語氣，我們看一下書上的這幾個句子，“這是什么人的房子呢？”、“糧食交給誰呢？”、“你們看，那東西還在呢。”前兩句“呢”后面是問號，提出了問題，需要回答，所以表示疑問的語氣；后兩句“呢”后面是句號，只是客觀敘述，所以表示陳述語氣。

如果“了”不是出現(xiàn)在句尾，那它一定不是語氣助詞，如“吃了用了人家的東西”中的“了”都是出現(xiàn)在動詞后和句子中間，是動態(tài)助詞；而“有人家了”，“了”跟在非動詞后，表示一種陳述的語氣，所以是語氣助詞。

可以表達陳述語氣的語氣助詞還有“的”，如“門是從外扣著的”、“老人眼睛瞪得大大的”等。

通過《驛路梨花》這篇課文，我們分析了助詞的分類和使用情況。在隨文學(xué)習(xí)的過程中，老師可以結(jié)合課文中的語句，使用舉例、歸類等不同方法，引導(dǎo)學(xué)生通過語言現(xiàn)象體會語言規(guī)律，適當?shù)亓私庹Z法知識有助于更深刻地解讀作品，體會作者的藝術(shù)手段，從而更好地理解文章，欣賞文章。

作者單位：阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校 （236000）