李愛(ài)紅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)的主體，更是教學(xué)資源，在課堂中可以通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等方式合理利用學(xué)生這種生成性資源，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。學(xué)者葉瀾提出了課堂生成理論，指出教師要從生命的層次運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成觀念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)“特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)論”的框架，利用學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的那些超出課堂預(yù)設(shè)的情況，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

一、捕捉靈感，順勢(shì)而導(dǎo)

高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的邏輯思維能力，學(xué)習(xí)中常常會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感，教師要抓住這些稍縱即逝的瞬間，引導(dǎo)學(xué)生向文本的更深處探究下去。教師要采取以學(xué)定教的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生一閃而逝的靈感來(lái)選擇更好的教學(xué)方法，使學(xué)生達(dá)到優(yōu)化發(fā)展。

在自主閱讀《雷雨（節(jié)選）》的時(shí)候，有學(xué)生提出問(wèn)題：“魯侍萍既然心中很恨周樸園，為什么不離開(kāi)，而要留在房間里和周樸園相認(rèn)呢？”教師順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試分析：“大家嘗試思考一下，這樣的場(chǎng)景是不是作者有意安排的呢？”有學(xué)生提出：“魯侍萍如果不揭露自己的身份，那么戲劇就無(wú)法展開(kāi)，無(wú)法形成錯(cuò)綜復(fù)雜的沖突?！边€有學(xué)生從人物的心理入手進(jìn)行分析：“魯侍萍本來(lái)是想要去找女兒，希望女兒不要走當(dāng)年的老路，但是當(dāng)時(shí)她還沒(méi)有對(duì)現(xiàn)實(shí)徹底絕望，直到和周樸園相認(rèn)之后，她才發(fā)現(xiàn)四鳳實(shí)際上陷入了兄妹亂倫的事件之中，這使得魯侍萍心中對(duì)周樸園更加怨恨?！蓖ㄟ^(guò)分析，他們不僅解決了自己靈光一閃形成的問(wèn)題，更在思維碰撞中更好地賞析品味了文本，提高了閱讀能力。

以學(xué)定教指的是以學(xué)生的學(xué)情來(lái)確定教學(xué)策略。這里的學(xué)情不光是指學(xué)生的知識(shí)技能，還指學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的情緒狀態(tài)，這自然也包括他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生的想法，教師要合理利用，優(yōu)化教學(xué)。

二、肯定創(chuàng)意，鼓勵(lì)想象

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)習(xí)是一種思維過(guò)程，教師要促使學(xué)生積極思考，產(chǎn)生豐富聯(lián)想，并提出有創(chuàng)意的見(jiàn)解。高中學(xué)生思維能力較強(qiáng)，往往會(huì)產(chǎn)生各種有創(chuàng)意的想法，教師要利用這些生成性資源，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試驗(yàn)證自己的創(chuàng)意想法，進(jìn)一步探究。

教授《琵琶行》的時(shí)候，有學(xué)生提問(wèn)：“既然琵琶女以演奏樂(lè)曲為生，為何作者叫她出來(lái)的時(shí)候她還要‘千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，問(wèn)她話的時(shí)候她會(huì)‘琵琶聲停欲語(yǔ)遲呢？”這兩處實(shí)際上運(yùn)用了延宕的藝術(shù)手法，延宕具體表現(xiàn)為在情節(jié)上有意停頓不前，留下大量空白，能給人無(wú)窮的想象空間。教師可以肯定學(xué)生提出的有創(chuàng)意的問(wèn)題，并指導(dǎo)他們展開(kāi)想象，品味詩(shī)句潛藏的語(yǔ)義。學(xué)生展開(kāi)了聯(lián)想，并提出了創(chuàng)意解答：“‘欲語(yǔ)遲和‘千呼萬(wàn)喚始出來(lái)寫(xiě)琵琶女停頓之后再回答，因?yàn)樗闹杏泻芏嗫嗤?，不知道該從何說(shuō)起，而正是由于她的這種遲疑、猶豫的狀態(tài)，才導(dǎo)致作者更想了解她的內(nèi)心情感?！痹趯W(xué)生分析后，教師可以對(duì)他們的回答進(jìn)行總結(jié)，告訴他們延宕這種表達(dá)方式的特點(diǎn)：“‘千呼萬(wàn)喚形成了時(shí)間上的延宕，而‘欲語(yǔ)遲則是行為動(dòng)作方面的延宕，它們都產(chǎn)生了一種張力，營(yíng)造出欲語(yǔ)還休的狀態(tài)，制造出心理凝聚的效果。”

教師不可壓抑學(xué)生看似較為可笑的創(chuàng)意想法，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們展開(kāi)想象，發(fā)表見(jiàn)解，嘗試分析并闡述理由，論證自己的想法，深化學(xué)習(xí)能力，提高認(rèn)知水平。

三、尊重差異，呵護(hù)個(gè)性

華國(guó)棟教授在談到差異教學(xué)的時(shí)候提出在班集體中要參考學(xué)生的個(gè)性差異，滿足他們個(gè)別的需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，所以在教學(xué)中一部分學(xué)生常常會(huì)因?yàn)槔斫饽芰τ邢薅l(fā)生錯(cuò)誤。教師要利用這些生成性資源，組織學(xué)生進(jìn)行討論，互助解決這些錯(cuò)誤。

在教授《一滴眼淚換一滴水》的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，包括理解文章內(nèi)容等方面的初級(jí)問(wèn)題，也可以有深入文本內(nèi)部的難題，如可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，看看文章中寫(xiě)了哪些美和丑的對(duì)比。有的學(xué)生提出：“文章中將伽西莫多的丑陋和姑娘的美麗進(jìn)行對(duì)比，體現(xiàn)了美丑?！苯處熆梢岳^續(xù)啟發(fā)，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生順著文章的線索繼續(xù)深入下去：“大家剛剛將不同的人物進(jìn)行了美丑的對(duì)比，那么在同一個(gè)人的身上是否也能看到美和丑的對(duì)比呢？”學(xué)生受到了啟發(fā)：“伽西莫多是文章的核心人物，他個(gè)人身上也體現(xiàn)了美和丑的對(duì)比。他的外表十分丑陋，但是內(nèi)心卻十分善良?！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生又挖掘出了姑娘和圍觀群眾的對(duì)比等。

在教學(xué)中教師要合乎學(xué)生的個(gè)性，添加選擇性學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生個(gè)體的需求，營(yíng)造自主和諧的交流環(huán)境，促使他們互相幫助，互相學(xué)習(xí)，解決難題。

孔子曾提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@在一定程度上體現(xiàn)了教師利用動(dòng)態(tài)生成資源，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)提出一些超出教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，產(chǎn)生一些錯(cuò)誤，教師要及時(shí)捕捉并合理利用這些生成性資源，讓課堂變得更加鮮活。

（本文系江蘇省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃2016年度一般規(guī)劃課題“高中語(yǔ)文教學(xué)生成性資源的運(yùn)用研究”的研究成果，批準(zhǔn)號(hào)6A21J2NT238）

作者單位：江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)（226406）endprint