昆明高新一小

學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)

邵文靜昆明高新一小

知識在于積累，閱讀是積累知識的最好途徑，培養(yǎng)良好的閱讀習慣是幫助孩子拓展知識、開拓思維的有效方法，作為一名語文教師，必須重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。筆者認為不能等到學生有了一定的閱讀理解能力以后才去引導培養(yǎng)，良好的閱讀習慣應(yīng)該從低年級開始培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生專心閱讀的習慣

閱讀教學對小學生而言，除興趣外，則取決于閱讀時有排除干擾、專心致志的習慣，對于低年級學生來說尤其重要。而這種習慣又必須靠老師堅持不懈地運用一定引導手段，調(diào)動其視覺、形象、聲音、動作等多種感官參與，逐步養(yǎng)成專一閱讀的良好習慣。所以我們在各班采用讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等方法，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，發(fā)現(xiàn)學生的個性特長，使閱讀成為賞心悅目的享受。我告訴學生聽課、預(yù)習乃至讀課外書時手必持筆，在所讀文章開頭、行間，運用文字或固定的閱讀符號，學習圈點批劃。例如在文中圈出生字，標小節(jié)，劃重點、優(yōu)美的詞句，并在難懂的地方標注問號。此外，為培養(yǎng)專心閱讀的習慣，還對學生進行閱讀時邊讀邊想等訓練，并在頭腦中形成畫面。

二、培養(yǎng)勤學好問的習慣

對低年級學生的閱讀教學不論是指導預(yù)習、講授新課，還是輔導課外閱讀，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)閱讀問題、解決問題的能力。讓學生把閱讀中存在的疑問提出來，再讓其他學生進行解答，教師適當進行引導，這樣既培養(yǎng)學生的問題意識，又倡導自主、合作、探究的學習方式。低年級學生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，當他們在理解課文遇到困難時，我沒有用自己的分析來代替學生的理解，而是要求學生再次閱讀，加深理解和感悟，讓學生談出自己的獨特體驗，倡導語文教學的多元化。

如何有效提高閱讀學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，在閱讀時遇到難以理解的問題，先讓學生回答一些很淺顯的、在文章中很容易找到答案的問題，然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓孩子們在不斷的訓練中獲得進步。另外，對于學生的提問，我還經(jīng)常用一些鼓勵性的話語。例如：“這個問題你提得很好，證明你是個愛動腦筋的學生！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”這樣不但鼓勵了學生，也使學生感受到了閱讀的快樂，由此喜歡上閱讀。

三、培養(yǎng)學生廣泛閱讀的習慣

小學生都富有求知欲旺盛的特點，喜歡通過廣泛地閱讀開闊自己的視野，拓寬自己的知識領(lǐng)域。因此培養(yǎng)學生廣泛閱讀課外書的習慣，對他今后閱讀習慣的養(yǎng)成，起著奠基作用。

（1）課外閱讀興趣的培養(yǎng)

我從三方面開展了教學：①故事導“讀”。②榜樣激“讀”。③開展教師引讀。教師可以跟孩子們一起閱讀一部好書的開頭，引起他們的興趣。

（2）豐富課外閱讀的內(nèi)容

根據(jù)低年級學生的年齡特點，適當選擇一些通俗易懂、朗朗上口的讀物，如童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等。以課堂為紐帶，在語文教學中，注重增加課外閱讀豐富學生的知識面，使學生體會到課文只是微微地打開了一個通往知識世界的窗口，以達到提高學生閱讀的興趣。

四、培養(yǎng)閱讀積累的習慣

為了讓學生能達到一定量的閱讀積累，要求學生平時看書時讀到的好詞好句摘錄學習、多讀多記，遇到不會寫的字用拼音代替，比一比誰記的好詞好句多，誰又能把這些內(nèi)容記到自己的腦海里，應(yīng)用到生活和學習中。

總之，注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使之喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣，是學生學好語文的必由途徑。