摘 要：在我國(guó)，特殊教育行業(yè)是一個(gè)教師稀缺型行業(yè)，根據(jù)近年來(lái)對(duì)我國(guó)現(xiàn)開(kāi)辦的15所特殊教育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和數(shù)所高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃的研究調(diào)查來(lái)看，我國(guó)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)水平不夠，在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)所需要的資源也不足，畢業(yè)生畢業(yè)之后與現(xiàn)實(shí)工作單位的需求不符。特殊教育教師對(duì)學(xué)歷的要求較高，而在現(xiàn)實(shí)中博士學(xué)位的擁有情況不佳，據(jù)統(tǒng)計(jì)只有不到23%的教師擁有；地方院校和全國(guó)性院校相比教師平均職稱(chēng)較低；并且教師的所學(xué)專(zhuān)業(yè)與特殊教育的需求也有出入，這就涉及到特殊教育教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)走向和教學(xué)計(jì)劃制定方面的問(wèn)題以及教材理論方面的缺陷。本文針對(duì)上述的問(wèn)題作出研究，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：特殊教育；教師；職前培養(yǎng)

我國(guó)特殊教育教師的職前培養(yǎng)歷史可追溯到1981年，在這一年黑龍江肇東示范學(xué)校在全國(guó)首次開(kāi)設(shè)第一個(gè)特殊教育班級(jí)，從此開(kāi)啟了我國(guó)特教職前培養(yǎng)的歷史，距今已經(jīng)三十余年。經(jīng)過(guò)這些年的發(fā)展，特教教師培養(yǎng)已經(jīng)完成了兩次教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，分別是從三級(jí)師范到二級(jí)師范的轉(zhuǎn)變以及從二級(jí)師范到以本科為主要培養(yǎng)方式，到2014年為止，我國(guó)專(zhuān)科以上高校有超過(guò)60所院校開(kāi)設(shè)了特殊教育教師培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)。然而，所教授出的特殊教育教師專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)校本身的辦學(xué)水平是有待檢驗(yàn)的，本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)幾所典型的教育水平較高資歷較深的特殊教育院校做出分析，進(jìn)一步對(duì)我國(guó)目前特殊教育教師職前培訓(xùn)和學(xué)生綜合水平做出探討，從而找到改進(jìn)方法。

一、現(xiàn)階段特殊教育教師職前培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足

根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)特殊教育教師培養(yǎng)水平來(lái)對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，大致可分為三個(gè)高中低三個(gè)層次：第一層是直屬高等院校層次，主要培養(yǎng)的人才層次為碩博士研究生和本科生；第二層是地方本科院校層次，主要培養(yǎng)的人才層次為本科生以及部分專(zhuān)科生；第三層是專(zhuān)科院校（高職院校和師范專(zhuān)科學(xué)校等）層次，主要培養(yǎng)的人才層次為專(zhuān)科。

針對(duì)以上各層次的學(xué)校從教師的學(xué)歷和職稱(chēng)等做出實(shí)地調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是參差不齊的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①博士比率與其它專(zhuān)業(yè)相比較低，并且各層次院校各不相等，水平不一。據(jù)受調(diào)查的學(xué)校反映出的數(shù)據(jù)來(lái)看，教師擁有博士學(xué)位的人數(shù)占總?cè)藬?shù)不到四分之一，并且三個(gè)層次的比例逐漸下降。直屬院校博士教師比率尚且能剛剛超過(guò)60%，但是在專(zhuān)科院校中，教師中博士比率甚至到達(dá)不了6%，除了南京特殊教育職業(yè)學(xué)院擁有三名博士教師之外，其它幾所受調(diào)查的專(zhuān)科院校教師名單中沒(méi)有一名博士。

教師的博士學(xué)位雖然不能說(shuō)明專(zhuān)業(yè)技能水平和授課水平一定強(qiáng)于無(wú)學(xué)位的教師，但是博士學(xué)位能在一定程度上反映教師的受教育水平、專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)水平和知識(shí)掌握度等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，因此特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)需要重視。

2.教師的專(zhuān)業(yè)分布不合理

根據(jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在受調(diào)查的教師中其專(zhuān)業(yè)分布雜亂，其中本屬專(zhuān)業(yè)是教育學(xué)的僅占50%左右，存在30%教師為的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，還有百分之九的教師為醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，此外還存在著百分之六的其它專(zhuān)業(yè)教師，這個(gè)比例和種類(lèi)在三個(gè)學(xué)校層次中都沒(méi)有特別大的改變。

教師的所學(xué)專(zhuān)業(yè)和其授課專(zhuān)業(yè)的關(guān)系中間的聯(lián)系是很密切的，雖然僅根據(jù)教師所學(xué)內(nèi)容就判定到底適不適合教授這門(mén)科目或者是否資格足夠地加入教師團(tuán)隊(duì)中是不合理的，然而對(duì)于特殊教育專(zhuān)業(yè)而言，這門(mén)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性是非常高的，特殊教育專(zhuān)業(yè)包含的方面涉及到醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)乃至藝術(shù)的專(zhuān)業(yè)課程，這就要求特殊教育教師團(tuán)體應(yīng)當(dāng)具有足夠強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，每一門(mén)學(xué)科都要有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的教師。特殊教育專(zhuān)業(yè)與傳統(tǒng)的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)有很大的區(qū)別，特殊教育專(zhuān)業(yè)的教師面對(duì)的學(xué)生是特殊的，包括身體以及心智上的殘疾，因此這就意味著院校應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)心理學(xué)在此專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用和安排。但是根據(jù)上述數(shù)據(jù)來(lái)看目前的教師規(guī)模是不滿(mǎn)足這些要求的。

3.畢業(yè)生不滿(mǎn)足實(shí)際需求

對(duì)我國(guó)而言，特殊教育的發(fā)展時(shí)間較短，起步速度較慢并且時(shí)間也晚，因此現(xiàn)階段我國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在很大程度上是不滿(mǎn)足實(shí)際的需要的，根據(jù)上述數(shù)據(jù)也能看出這一點(diǎn)。畢業(yè)生在數(shù)量和質(zhì)量上都存在缺陷。

數(shù)量方面，我國(guó)特殊教育學(xué)校已超過(guò)1900所（2013年數(shù)據(jù)），按照一所學(xué)校至少三十名常駐教師來(lái)估算的話(huà)，所需教師總數(shù)量高達(dá)57000名，如果加上正常學(xué)校里的特殊教育教師的話(huà)數(shù)字更是會(huì)翻倍。然而，根據(jù)對(duì)招生量的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，每年新生招生量達(dá)不到這個(gè)數(shù)字的百分之一，每年的畢業(yè)學(xué)生也遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于學(xué)校單位實(shí)際需要的數(shù)量。

質(zhì)量方面，特殊教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅數(shù)量嚴(yán)重短缺，在質(zhì)量上實(shí)際也是存在很大的缺陷的，很難符合現(xiàn)實(shí)的需要。舉例子來(lái)看，聾啞盲人學(xué)校所需要的教師是要懂得手語(yǔ)和盲文的聾盲專(zhuān)業(yè)方面的教師，智力障礙學(xué)校所需要的是具備動(dòng)作語(yǔ)言訓(xùn)練能力和良好心理學(xué)素養(yǎng)的教師，但是每年的畢業(yè)生能符合要求的少之又少，根本無(wú)法滿(mǎn)足這些專(zhuān)業(yè)學(xué)校的需求量?，F(xiàn)如今的學(xué)校教育中存在著不少的缺陷，這些缺陷也導(dǎo)致了畢業(yè)生質(zhì)量的下降。

二、對(duì)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)對(duì)策

針對(duì)上文提出的幾個(gè)主要問(wèn)題：教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足、教師專(zhuān)業(yè)分布不合理、畢業(yè)生不能滿(mǎn)足需求來(lái)看，目前的特殊教育教師職前培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的改革應(yīng)當(dāng)圍繞這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行完善和建設(shè)?？梢詤⒖家韵聨讉€(gè)方面。

1.加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)性培養(yǎng)

在對(duì)特殊教育的專(zhuān)業(yè)劃分方面，除了原有的幾個(gè)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)例如教學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)之外，要擴(kuò)大特殊教育的專(zhuān)業(yè)范圍。例如，特殊教育中很多情況下涉及到康復(fù)教育和音樂(lè)等藝術(shù)教育方面，所以最好要將這兩門(mén)學(xué)科也列入特殊教育的專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)，增大教師的可選擇性和專(zhuān)業(yè)多樣性。開(kāi)始特殊教育專(zhuān)業(yè)的高校和專(zhuān)業(yè)學(xué)校越來(lái)越多應(yīng)該多，這一方面為特殊教育教師職前培養(yǎng)帶來(lái)了發(fā)展良機(jī)，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。如果培養(yǎng)出的教師專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，那么很容易損害尚且不成熟的特殊教育專(zhuān)業(yè)的名譽(yù)，因此應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格檢查開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)學(xué)校的資格，避免魚(yú)目混珠的情況的出現(xiàn)，并且嚴(yán)格篩選任課老師，先對(duì)高校的老師進(jìn)行定期的專(zhuān)業(yè)課強(qiáng)化，還要做到加強(qiáng)教學(xué)的軟硬件。通過(guò)這些措施來(lái)培養(yǎng)合格人才。

2.增多博士招生數(shù)量

針對(duì)上文博士教師數(shù)量不足的問(wèn)題，可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)招特殊教育專(zhuān)業(yè)的博士數(shù)量。可以通過(guò)兩方面手段來(lái)進(jìn)行，一是增加現(xiàn)存博士點(diǎn)的可招生數(shù)量，第二是在經(jīng)過(guò)詳細(xì)地考察后增特殊教育專(zhuān)業(yè)加博士點(diǎn)的數(shù)量。

3.相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)辦學(xué)指導(dǎo)

對(duì)于目前的開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的高校，要加強(qiáng)對(duì)其的辦學(xué)指導(dǎo)。指導(dǎo)方面主要是教學(xué)過(guò)程和課程安排方面，有關(guān)部門(mén)例如教育部要幫助其進(jìn)行教學(xué)安排，并且做好嚴(yán)格審查。

4.完善學(xué)生培養(yǎng)方式

在對(duì)學(xué)生的教學(xué)方面，要想做到提高對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量就要首先弄清楚特殊教育專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)涵，從根本上出發(fā)，認(rèn)真研究特殊教育專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)方法和學(xué)習(xí)路線(xiàn)。在目前的教學(xué)方式基礎(chǔ)上，可以增加另一種專(zhuān)業(yè)外學(xué)生參與特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)途徑，允許普通教學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)員選修特殊教育專(zhuān)業(yè)課程或者在考驗(yàn)時(shí)選擇特殊教育專(zhuān)業(yè)，這樣的好處在于畢業(yè)之后的學(xué)生既擁有正常教師的素質(zhì)又掌握特殊教育的教育方式。

總結(jié)：對(duì)于目前的特殊教育教師職前培養(yǎng)而言，在已有教師和對(duì)畢業(yè)生的培養(yǎng)方面都存在著不小的問(wèn)題，因此各高校和專(zhuān)業(yè)學(xué)校要注意這些問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行完善，培養(yǎng)合格的學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：

李艷紅，女，（1969.5-），營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育學(xué)院，副教授，主要從事特殊教育研究。