侯平 李聰聰 馮子彥 余穎 于鵬程

摘 要：獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育課程是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效方式，可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面提高綜合素質(zhì)。將OBE教育理念引入獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育課程，可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：OBE；通識(shí)教育；課程改革

OBE（Outcomes-based Education）是由Spady于1981年率先提出的一種基于學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，已經(jīng)是英國、美國、加拿大等國家的主流教育改革理念。OBE也被稱為“以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育”，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中心，明確課程結(jié)束學(xué)生學(xué)到的成果，圍繞學(xué)習(xí)成果合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)和配置教學(xué)資源，注重考核評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

通識(shí)教育（general education），也被稱為“一般教育”、“通才教育”，是一種非專業(yè)性的教育，注重學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，通過跨專業(yè)自由選課，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院與綜合性大學(xué)相比，各方面都有一定的差距，而通識(shí)教育課程作為可以幫助學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的課程，講授難度很高，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅起不到積極作用，而且會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。OBE教育理念從學(xué)習(xí)成果出發(fā)，以學(xué)生為本，已被應(yīng)用于多種課程，并取得顯著的成效。本文意在將OBE教育理念引入通識(shí)教育課程，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加知識(shí)的廣度與深度，拓展學(xué)生視野。

一、通識(shí)教育課程存在的問題

（一）課程評(píng)價(jià)方式不精準(zhǔn)

通識(shí)教育課程是非專業(yè)性的教育，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選課，涉及范圍寬廣全面，從而全面提高綜合素質(zhì)，但是學(xué)生源自不同專業(yè)，且受我國專業(yè)化教育的影響，對(duì)于通識(shí)教育課程的接受力差異很大。目前獨(dú)立院校的通識(shí)教育課程考核方式也和普通專業(yè)課相似，采用期末考試筆試或者論文的形式，這只能反映學(xué)生對(duì)于理論的掌握程度，不能反映出學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)所得，也不能對(duì)課程的改進(jìn)和提高有實(shí)際的助益。

（二）師資力量不足

通識(shí)教育課程涉及范圍寬廣全面，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生涉獵不同的學(xué)科，最終能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，因此對(duì)任課教師綜合素質(zhì)要求很高，而獨(dú)立學(xué)院師資力量與公立院校有差距，缺乏專業(yè)的通識(shí)教育專職教師，如果教師本身不能對(duì)課程有深刻而全面的理解，那么面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，很難達(dá)到通識(shí)教育課程的教育目標(biāo)。

（三）課程內(nèi)容不全面

通識(shí)教育是一種非專業(yè)性的教育，注重學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，課程內(nèi)容應(yīng)涉及廣泛，為學(xué)生提供多樣化的選擇。獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容不夠全面，雖然學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)興趣濃厚且有充分的積極性，但如果課程的可選擇性不高，也達(dá)不到拓寬知識(shí)面，打破專業(yè)限制的目的。

二、通識(shí)教育課程改進(jìn)措施

（一）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式是期末筆試或者論文報(bào)告，但是通識(shí)教育課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)難以通過這種傳統(tǒng)的方式實(shí)現(xiàn)，因此需要基于OBE理念，采取以學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)持續(xù)的評(píng)價(jià)體系，考核由單一的期末考試延伸為平時(shí)的階段性考核，將課堂討論、模擬訓(xùn)練、出勤、作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告等加入評(píng)價(jià)體系，并設(shè)置不同的評(píng)價(jià)分值，激勵(lì)學(xué)生積極融入。

（二）加強(qiáng)課程師資力量

OBE理念需要教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成果是什么，并根據(jù)目標(biāo)成果設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，因此教師必須先武裝好自己，只有具備豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的專業(yè)能力才能指引學(xué)生完成課程目標(biāo)。高校應(yīng)培養(yǎng)專業(yè)的通識(shí)教育指導(dǎo)教師隊(duì)伍，對(duì)所教授的課程精益求精，考慮到學(xué)生的專業(yè)差異，講解應(yīng)通俗易懂。聘請(qǐng)外校高水平的教師講課，定期組織青年教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)的通識(shí)教育課程。高校應(yīng)建立高素質(zhì)的、專業(yè)化的師資隊(duì)伍，能充分考慮學(xué)生的條件，設(shè)置預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，指引學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

（三）豐富課程教學(xué)方式

通識(shí)教育課程涉及面很廣，實(shí)際講授的難度很大，高校應(yīng)該從學(xué)習(xí)成果出發(fā)，不拘泥于傳統(tǒng)課程講授方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借鑒優(yōu)秀的通識(shí)教育教師的經(jīng)驗(yàn)，重視第二課堂的學(xué)習(xí)，加大實(shí)踐活動(dòng)的比例，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，主動(dòng)向老師提問，定期開展探討，激勵(lì)學(xué)生之間的交流和討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

三、結(jié)語

獨(dú)立院校通識(shí)教育課程引入基于學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的OBE理念，以學(xué)生為中心，明確教學(xué)目標(biāo)，加大師資力量的投入，對(duì)學(xué)生拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面提高綜合素質(zhì)會(huì)起到很大的積極作用。

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