陳莉

摘要：素質(zhì)教育是面向所有學(xué)生為中心，促使學(xué)生主動(dòng)參與和全方位發(fā)展。新課改的實(shí)行，尤其是小組合作學(xué)習(xí)的模式，不僅能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，而教師也可以保證自身的教學(xué)質(zhì)量。高中生物教學(xué)也不例外，轉(zhuǎn)變了以往學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開(kāi)始主動(dòng)的接受知識(shí)，而且能夠使學(xué)生在各節(jié)課上都有不同的收獲，使他們能夠感受到生物的真正魅力。

關(guān)鍵詞：小組合作；高中生物教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，其應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促使教學(xué)水平得到提高，保證教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中生物教學(xué)中教師要采用小組合作學(xué)習(xí)方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的重要意義

（一）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

大量的研究結(jié)果顯示，只要學(xué)生發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)積極性，就可以提升學(xué)習(xí)效率，從而主動(dòng)參與到各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。[1]然而很多高中生物教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，并沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以學(xué)生不能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是只可以被動(dòng)的學(xué)習(xí)。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行有效地改善。這樣有利于學(xué)生在小組內(nèi)將個(gè)人的看法積極的表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲。針對(duì)這種問(wèn)題，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容滲透到高中生物教學(xué)中。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)思維定勢(shì)的情況，具體體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于教師提出的不能積極的做出表達(dá)，這樣既會(huì)影響學(xué)生的全方位發(fā)展，又會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)思維方面存在惰性的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生存在這種問(wèn)題的關(guān)鍵原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有局限性。此時(shí)，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)采取小組合作教學(xué)方式，這樣可以將其自身的優(yōu)勢(shì)得到充分體現(xiàn)。這樣可以使學(xué)生在討論中有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，而且輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。[2]對(duì)于這種情況，高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)該將小組合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

（一）科學(xué)合理的設(shè)置分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升每個(gè)學(xué)生的參與主觀能動(dòng)性

小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)候，有些教師為了防止合作學(xué)習(xí)是形式化的，有意選擇難度系數(shù)相對(duì)較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)為這樣就能難住學(xué)生，才能產(chǎn)生合作的價(jià)值。但是在學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)中，教師往往會(huì)扮演學(xué)生合作學(xué)習(xí)的旁觀者角色，不能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生作出正確的引導(dǎo)。[3]將小組合作學(xué)習(xí)的有效性提升，教師在制定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要體現(xiàn)出合理性和科學(xué)性，還要注意問(wèn)題的分層，這種分層教學(xué)內(nèi)容在很大程度上充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，適應(yīng)于各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，只有通過(guò)這樣做才可以鼓勵(lì)所有學(xué)生積極主動(dòng)投入到合作學(xué)習(xí)中。只有將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的分層，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才可以凸顯出小組合作自身的價(jià)值。比如：教師在講解“細(xì)胞中的元素和化合物”時(shí)，盡管這節(jié)課程看似是非常簡(jiǎn)單的，但是其有助于學(xué)生對(duì)生物的物質(zhì)性有所了解。教師在教學(xué)中，首先可以采取課本傳授的方式使學(xué)生基本上了解教學(xué)內(nèi)容。那么，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)“檢測(cè)生物組織中的糖類和蛋白質(zhì)”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)法。教師在課前先準(zhǔn)備課堂上用到的教學(xué)道具，主要包括蘋(píng)果汁、豆?jié){。雞蛋、花生種子等等，讓每個(gè)小組成員從這些教學(xué)道具中選擇兩種。首先，教師可以讓小組成員猜猜自己所選的材料中包含哪些有機(jī)化合物。[4]然后，利用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式，對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行明確，并且認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的同時(shí)，必須要做好實(shí)驗(yàn)記錄。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小組組長(zhǎng)需要明確小組內(nèi)每個(gè)成員的工作內(nèi)容，有些成員可以將花生用水果刀切割成片狀，而且用專業(yè)的工具來(lái)過(guò)濾和研磨已經(jīng)切好的花生，將其制成漿液；有些成員負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)具體流程；有些成員負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備進(jìn)行操作；有些成員負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察；有些成員主要負(fù)責(zé)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)。[5]在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生既可以提升自身的合作意識(shí)和操作能力，又能夠進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛在的能力，提升他們的科學(xué)探索能力。

（二）結(jié)合實(shí)際情況，合理的組建合作學(xué)習(xí)小組

通過(guò)積極開(kāi)展豐富多彩的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作，而且學(xué)會(huì)與人交往的方式，了解團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是想要保證小組合作學(xué)習(xí)效果是顯著的，必須要合理的組建合作學(xué)習(xí)小組。一方面，各個(gè)小組的男生和女生分配比例必須要始終保持一致，從而促使小組內(nèi)所有成員進(jìn)行公平的競(jìng)爭(zhēng)。另一方面，每個(gè)小組的成員應(yīng)該體現(xiàn)出層次性，不能將同一層次的學(xué)生安排在一個(gè)小組，而是應(yīng)該將不同層次的學(xué)生安排在同一個(gè)小組，也就是指小組內(nèi)成員在掌握知識(shí)程度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力等方面都是不同的，通過(guò)這樣做有利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。在小組組建完后，應(yīng)該由小組成員來(lái)競(jìng)選出小組代表或者由教師選出小組代表。除此之外，教師在劃分小組前，必須要全面掌握所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。[6]同時(shí)，小組代表不能長(zhǎng)期由一個(gè)人擔(dān)任，也要由其他的小組成員輪流擔(dān)任，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)小組成員互相討論和交流，對(duì)其問(wèn)題的原因作出分析，并且制定出有效的解決措施。

結(jié)語(yǔ)：

言而總之，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，對(duì)改善目前高中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)狀具有重要的作用。在高中生物教學(xué)中，教師需要巧妙地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使小組合作學(xué)習(xí)的有效性得到提升，并且培養(yǎng)學(xué)生自身的團(tuán)結(jié)合作能力和獨(dú)立思考能力，進(jìn)而通過(guò)利用生物教學(xué)促使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何珊珊，崔浩前，鄭若絮.基于小組合作的PBL教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代交際，2018（06）：196+195.

[3]鄧小玲.小組合作在高中生物課教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2017（30）：98.

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[6]仇以亮.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及效果探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（02）：78.