龔燕飛

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)需求，急需能夠完善傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，以滿足新時代高職學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂不但將之前的教學(xué)順序與教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改變，而且為教師和學(xué)生課后借助移動智能設(shè)備交流學(xué)習(xí)提供了條件，為提高教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下了堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職院校微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法探討

在新課程改革背景下，高職院校面臨著諸多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法難以適應(yīng)新時代素質(zhì)教育教學(xué)的要求，所以教師要及時改變教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種新型教學(xué)模式，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及加強教學(xué)質(zhì)量都有著重要的現(xiàn)實意義。因此，筆者通過研究微課與翻轉(zhuǎn)課堂，提出了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與方法。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.微課

微課是指利用微型網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)打造而成的一種新型課堂教學(xué)形式，在現(xiàn)代化技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，對促進(jìn)高職院校教學(xué)改革發(fā)揮著積極作用。在信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，微課以音視頻為載體應(yīng)用到課堂教學(xué)中，對提升教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有所不同，翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程，課前教師就已經(jīng)布置好教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前就能學(xué)習(xí)到相關(guān)知識點。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題向老師或其他同學(xué)請教，教師與學(xué)生共同交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通；課后，學(xué)生主動復(fù)習(xí)課堂上老師所講內(nèi)容，預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容，遇到問題及時請教老師，并能積極與同學(xué)互相交流。翻轉(zhuǎn)課堂改變了高職教師的主體位置，突出學(xué)生的主體位置。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢也越發(fā)凸顯。一是通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以獲取更多學(xué)習(xí)資源，不再依靠教師單方面?zhèn)魇?。二是教師與學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以提高。教師的責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解知識，并主動將知識運用到實踐中。順利開展翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術(shù)作為后盾，而微課正好能作為優(yōu)質(zhì)的課外學(xué)習(xí)資源，對翻轉(zhuǎn)課堂的實施有著強有力的支撐作用。

高職院?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，雖然基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得了良好的成績，但我們不能沾沾自喜，要看到其中存在的問題。存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學(xué)習(xí)方面

在正式上課之前，學(xué)生需要提前根據(jù)任務(wù)單、教案等觀看教學(xué)視頻，主動完成教師布置的練習(xí)題。但由于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不高，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象十分普遍，即便教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)控，也難以有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。

2.教學(xué)組織

教師在教學(xué)組織中需要加強工學(xué)結(jié)合度，工學(xué)結(jié)合度如若不高，就很難培養(yǎng)出企業(yè)真正所需要的人才。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生層次經(jīng)常被忽略，造成學(xué)習(xí)成績兩極分化。同時，若沒有任務(wù)單及教案的引導(dǎo)，學(xué)生只觀看教學(xué)視頻是很難掌握學(xué)習(xí)重難點的，教學(xué)也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。

3.教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計方面，教師如果不對高職院校教學(xué)具體情況進(jìn)行深入研究，仍舊沿用本科院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，只注重形式卻忽略教學(xué)內(nèi)容，且教學(xué)內(nèi)容乏味，就難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，微課視頻就流于形式。

4.教學(xué)評價

當(dāng)前教學(xué)中評價方式過于滯后，過度注重評價學(xué)習(xí)結(jié)果，缺乏評價微課質(zhì)量及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程，沒有從多層面、多角度進(jìn)行評價，評價體系難以充分發(fā)揮作用，尤其缺乏企業(yè)評價這一環(huán)節(jié)。

高職院?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.課前引導(dǎo)學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生成績，有針對性、有目的地對其進(jìn)行分組，并在每個小組選出一個小組長。課前，學(xué)生可以通過教師布置的任務(wù)，自主進(jìn)行知識預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中需要掌握好知識的重點與難點，以便在課堂中能夠跟上教師的教學(xué)思路。所以，在錄制微課的過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)任務(wù)，通過實訓(xùn)操作、PPT視頻錄制等形式做好習(xí)題測試、學(xué)習(xí)任務(wù)單編制等，并在網(wǎng)絡(luò)平臺中上傳學(xué)習(xí)資料，通知學(xué)生及時學(xué)習(xí)相關(guān)知識，明確此單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，并通過自測題庫考查學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)置學(xué)生討論模塊，以便學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)過程遇到的問題，提高學(xué)生理解能力。此外，教師還可以匯總學(xué)生自行測試情況，明確課堂需要重點講授的內(nèi)容。

2.課中引導(dǎo)學(xué)生利用微課解決疑難

教師可以在課前結(jié)合學(xué)生在微課平臺上討論的難題，總結(jié)教學(xué)任務(wù)，設(shè)置教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位共同合作，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，且每個小組成員都要有任務(wù)。為了讓學(xué)生能夠及時地、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要結(jié)合學(xué)生知識點掌握情況，播放微課視頻，著重講解相關(guān)重點、難點問題，幫助學(xué)生加深理解。學(xué)生觀看微視頻后，可以通過小組討論方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在課堂教學(xué)中，教師需要有針對性地對學(xué)生加以引導(dǎo)，使每個小組能夠結(jié)合遇到的情況，積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)效率。

3.課后引導(dǎo)學(xué)生利用微課鞏固學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)是強化學(xué)生深入掌握知識點的關(guān)鍵。在以往的教學(xué)模式中，課后教師布置作業(yè)，學(xué)生獨立完成，教師逐一批改，師生之間的互動僅限于此。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師為每個小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組合作形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師布置的任務(wù)包括教學(xué)中的各知識點，學(xué)生充分利用所學(xué)知識解決遇到的問題，這是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效方法。這種方法既有利于提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力，也有利于學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重難點。在這一過程中，很多學(xué)生由于沒有深刻理解知識點，難以完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可將課堂教學(xué)視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺中，讓學(xué)生在小組反復(fù)討論中學(xué)習(xí)，幫助其完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，使其能夠深入掌握學(xué)習(xí)的重點知識。

高職院?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法探討

1.精心設(shè)計微課內(nèi)容

在高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師需要從具體情況入手，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計相應(yīng)的微課內(nèi)容，通常包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)反思等部分。教師還應(yīng)控制好課堂教學(xué)中微課的時間，通常在5分鐘左右，重點把握教材中的相關(guān)知識點，授課方式應(yīng)新穎、有趣，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生獨立分析相關(guān)知識，進(jìn)而豐富自身知識體系，拓展學(xué)習(xí)思維。具體來講，在教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生為主體，深入考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好所需的教學(xué)資料，可以以視頻形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，便于學(xué)生在課前結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力選擇適合的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而規(guī)劃自身學(xué)習(xí)進(jìn)度與內(nèi)容。為了確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置問題，以便學(xué)生能夠有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師還需要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效果。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，提升合作探究的效果。在課前預(yù)習(xí)中，教師已經(jīng)設(shè)置了問題引導(dǎo)，學(xué)生在課前也利用微課等初步接觸了新知識。在課堂教學(xué)中，教師需要深入分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到的問題，并幫助學(xué)生徹底解決這些問題，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)這些知識。課堂答疑解惑是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中十分重要的部分，教師需要高度重視，通過答疑解惑讓學(xué)生完全內(nèi)化所學(xué)知識，這樣才能夠使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實際效果真正得到提升。在答疑解惑時，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生深入分析存在的問題，以小組討論的形式引導(dǎo)組內(nèi)每位成員探討問題，集思廣益，加深學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握程度，構(gòu)建完善、有效的知識體系，從整體上強化學(xué)習(xí)效果。此外，在課堂教學(xué)中，教師要充分運用微課視頻設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生可以自主使用微課教學(xué)的資源，清楚所要掌握的問題。教師還可以結(jié)合教學(xué)重點知識，組織學(xué)生開展討論研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)和分析問題。通過基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生交流探討的機會。

3.以評價反饋提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在高職院校構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，進(jìn)階訓(xùn)練是很重要的一個部分，對提高教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)水平都有著積極的作用。對學(xué)生來說，進(jìn)階訓(xùn)練有利于學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，有利于其深入掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高自身學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)自我全面健康的發(fā)展。對教師來講，進(jìn)階訓(xùn)練是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，不但有助于教師深入了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，而且有助于教師結(jié)合學(xué)生訓(xùn)練情況，對教學(xué)方式與內(nèi)容進(jìn)行有針對性的調(diào)整，以保證課堂教學(xué)效果最大程度的發(fā)揮。在進(jìn)行基本知識教學(xué)后，教師要及時與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，讓學(xué)生主動梳理所學(xué)知識點，并合理評價學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生主動查找學(xué)習(xí)中的不足，有針對性地解決知識的缺陷問題。當(dāng)然，評價方式并不局限于教師與學(xué)生，可以將生生評價、自我評價等融入其中。唯有多方面、多角度評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，才能夠確保評價的科學(xué)性、合理性，才能夠?qū)W(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行具體的、可行的指導(dǎo)，為學(xué)生日后自我分析與調(diào)節(jié)提供具體支持，幫助學(xué)生得到更好的發(fā)展。

結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高職院校運用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方法，對提升教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)有著十分積極的作用。因此，在教學(xué)實踐過程中，高職院校教師要深刻認(rèn)識到微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)注重課前準(zhǔn)備、設(shè)置問題、合作學(xué)習(xí)、答疑解惑、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，只有這樣，才能夠真正提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使學(xué)生取得更大的進(jìn)步。同時，教師需要高度重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)實際效果，為學(xué)生提供多種教學(xué)模式，為培養(yǎng)素養(yǎng)高、能力強的現(xiàn)代化人才而不斷努力。

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作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西西安